[语文味:返璞归真的教学追求] 返璞归真下一句是什么
时间：2019-05-07 03:31:31 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
“语文味”，是现代语文教学中比较关注的一个词。特级教师王崧舟说，语文课应该有“三味”：语文味、人情味、书卷味。另一个特级教师王爱华，则将“三味课堂”作为研究的课题：语文味、儿童味、家常味。语文味教学流派创立者程少堂在《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文中说：“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”
其实，对语文教学提“语文味”从学理上讲是可笑的，语文课本就应该充满浓浓的语文味，这一主张是针对当下语文课堂的“语文味”的大量缺失而提出的。对于小学语文课堂而言，最根本的就是语言文字，就是听说读写。语文教学的过程，就是要围绕“语”做足文章，引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。所以“语文味”是语文教学的根本，对于每一位语文教师而言应该是一种返璞归真的教学追求。判断和衡量一节课是不是具有“语文味”，应该看“听说读写”的训练是否落实到位，应该看课堂实施是不是以培养学生语感，提高学生语文能力，提升学生语文素养为目标指向。笔者认为，要让一节课充满浓浓的“语文味”必须做到三个关键词：“读”占鳌头，“品”味其宗，“练”量无穷。
一、“读”占鳌头
朗读，是语文细酌入“味”的佳法。语文课应该“读”占鳌头。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。它是语文学习的一扇窗。有“语文味”的课堂应该充盈着浓浓的读书声。那么，作为语文教师，教学中该如何让“读”味更足呢？
1.读，需要足够的时间
阅读教学的重要意义在于培养学生的阅读能力，这种能力的形成和发展就主要依赖于频繁的读书实践。因此在阅读教学中，引导学生多读书，把书读通、读熟、读懂就显得十分重要。可是，在时下的许多语文课堂上，许多教师舍不得花时间让学生去读书，一篇上千字的课文，学生还没来得及认真读上一遍，就急匆匆地进入了品读。对于一些重点句段的讲解需要通过诵读来体现的，学生还没得到自由练读的机会，就指名读：“谁能把你的感受读出来？”许多课堂，小手如林，学生回答妙语连珠，看似热闹，其实孩子读书的实践很少，没能收到应有的效果。所以要让“读”味更足，首先应该给足学生读的时间，引导他们去静下心来好好读书，从读准、到读通、再到读懂、最后到读透，循序渐进，脚踏实地。
2.读，需要多样的形式
根据小学生的知识结构、心理素质和学习特点，朗读教学还要采取多样的形式，不同的课文有不同的读法，不同的学生也会有不同的读法。因此在朗读的方法上，一定要“变化多端”，才能让“读”味更足。首先有教师的范读，这不仅激起学生的朗读兴趣，其作用还表现在：一方面能帮助学生的感情朗读定下基调，起示范作用，另一方面能帮助学生更好地进入文本的情境。其次有赛读，这是一种有助于推动课堂气氛的朗读形式。让学生与学生，学生与老师之间进行朗读比赛，在读中赛，在赛中读，极大地调动了朗读的积极性。于永正老师经常使用这种形式，他还有“变化”：谁来代替老师跟他比赛读？你大胆读，要为我争光啊！读得不好也没关系，老师为你撑腰……学生怎能不为“读”疯狂？另外还有助读、分角色读、表演读、自由读等形式随机确立。
3.读，需要恰当的评价
一些课堂上，老师也注重了多样的朗读形式，但当学生读完后，不管读得怎么样，老师基本是这些评价：你读得真棒！你读得真好！不错，还有谁想读？……这些模糊性评价对学生有多少促进的作用？对于学生的朗读，需要有准确的评价，做到读有目标，读有层次，读有提升。一位老师执教《美丽的小路》一课，要求学生用读来传达小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可是老师还没欣赏到美丽的小路呢！你能不能边读边想画面，美美地读出来呢？”请这位学生再读，第二次读得有声有色，抑扬顿挫了。老师马上肯定：“哦，现在我看到那美丽的小路了！你们也看到了吗？谁能说说你们看见了什么？”孩子们畅所欲言，部分孩子积极举手示意也想读。学生读后，老师特意把最能表现小路美丽的句子重复朗读一遍，接着又通过自由读、分组读、齐读等形式让学生充分领悟语句的意味。就这样在老师准确、形象、生动的语言诱导下，孩子们读得透彻，读得趣味盎然。
二、“品”味其宗
“品”就是“咬文嚼字”，就是“品词析句”，就是“品味语言，感受语言文字的魅力”。充满“语文味”的课堂当然也就避免不了品词析句，带着学生去揣摩、品味课文中的重要词句，领悟和欣赏其意义、情味和表达方法。所以语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复咀嚼体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
1.找准“品”的点
“品析”要抓住重点，切忌面面俱到，要有别于逐词逐句的分析，要“重锤敲打关键词句”（于漪语）。怎样找准这些关键词句呢？教者必须深入理解文本，做到心中有“数”，才能引导学生去发现，去感悟，去“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味。譬如王崧舟老师在执教《一夜的工作》时，他与孩子一起从982个字中找出了“极其简单”这四个字，品出精彩纷呈。于永正老师在《我的伯父鲁迅先生》中，抓住“饱经风霜”这个词，层层深入，最后融化为学生的血肉、深入到学生的骨髓、成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。
2.搭好“品”的台
“一字未宜忽，语语悟其神”（叶圣陶语），指的就是引导学生细细品味，借助文本中一个个鲜活生动的词语、一句句精妙的句子，架起一座座桥梁，实现与文本的对话。如何让这种对话更有效，更深入呢？品析文本中的重点词句、优美词句，要紧紧抓住文本语言，努力使学生“明其义，品其味，悟其情，学其法”。“明其义”是要理解关键词句的意思。“品其味”是指品味词句的生动、形象、准确。“悟其情”是指要体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。“学其法”一是要学习作者的表达方法，如遣词造句的方法，常用句式，修辞手法，叙述、说明的方法；二是指学生学习的方法，如读书的方法、理解词句的方法等。苏教版三下课文《荷花》中关于“冒”的品读，先问学生：“你觉得句子中的哪个词用得美？”让他们去发现“冒”。然后再问：“能不能换成其他的词儿，放到句子中读一读。”“换了词儿，放到句子中也可以读通，那么作者为什么要用‘冒’，请大家仔细读读前后几句话，想一下，怎样才能称得上‘冒’？”“荷花‘冒’出来想干什么呢？”……是呀，这就是一种生机勃勃的美，一种富有灵气的美，一种多姿多彩的美，让我们一起美美地读一读。一个“冒”品出了一连串的精彩，“品”味其宗可见一斑。
三、“练”量无穷
新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可见，语文课是扎扎实实的语文实践课，教师既要引导学生学习理解和运用祖国语言文字，又要培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生语文综合素养。因此，有“语文味”的语文课就应该大胆地、扎实地、有效地进行“语言文字训练”，这个“训练”，它不是游离于课文之外的“另起炉灶”，也不是为训练而训练，它是语文教学中的重要活动。高效的语文课堂应该是“练”量无穷的，练说、练写俯拾皆是。
1.练说
“说”是语文能力的一种重要体现。相比“写”，课堂上“说”的训练能让学生更快速地理解文本，丰富语言，锻炼表达。有“语文味”的课堂，“说”的训练应该俯拾皆是。最基本的练“说”是造句，让学生口头造句是理解词语，运用词语的简便方法。但是要注意引导学生造出更具体，更生动的句子。稍稍复杂，富于变化的是设计一定的句式让学生说，在句式的引领下，学生的理解力、想象力、创造力都得到充分的发挥，精彩的表达会不断涌现。朱晓燕老师执教苏教版一下课文《世界多美呀》，设计了“我当小导游带领小鸡欣赏美丽世界”这一环节，给孩子们出示了一组“风光图”， 然后让孩子们用“我带小鸡来到________，我们看到________。”这样的句式来练习说话。不仅仅在练习学生的观察、想象、口头表达能力，更让孩子感受世界的美好，体会成长的快乐。
2.练写
课堂练笔是阅读教学的重要组成部分，是对阅读的拓展与延伸，它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。练写是穿插于阅读教学之中的，具有任务明、节奏快、费时少、负担轻、效果好的特点。练笔所设计的内容应是在阅读课文的进程中自然生发出来的，要让学生有情感要宣泄，有语言要表达。练笔的形式有很多，有表达性练笔、理解性练笔、转述性练笔、迁移性练笔、想象性练笔等等。此外，练写的时机要恰到好处，不能为写而写，为练而练。教学中，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生身临其境，产生共鸣，受到感染，进而产生表达的欲望。这个时候，我们要把握好练笔时机，让学生情动而辞发。来看看仲剑峰老师执教《船长》的最后片断：伴随着《神秘园》的音乐，教师深情范读第29自然段，然后激发诱导：孩子们，此时此刻玛丽号巨轮上得救的人们可能会焦急地呼唤些什么？在生命的最后一刻，船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心有可能在想些什么？就让我们拿起手中的笔，把自己内心的感受写下来吧。请这边的同学以“船长，您为什么不和我们一起回家……”开头写一段话，这边同学就请你们以船长的口吻，以“朋友，不是我不想家……”开头写一段话。许多学生写得生动感人，交流时让很多听众泪流满面。这种对白式练习设计，引领学生直指人物内心，想人物所想，感人物所感。而让学生拿起笔来把自己内心的感受写下来，无疑给了学生更充裕的思考时间，更充分的体验过程。所以，交流时的感人场景乃是水到渠成。
读读、品品、练练是语文课堂的基本要素，是提高学生语文素养的有效抓手，也是让语文课充满“语文味”的重要手段。每一个语文老师都应该努力让自己的语文课堂“读”占鳌头、“品”味其宗、“练”量无穷。坚守这份返璞归真的教学追求吧，让“语文味”像花香一样在课堂上悠悠飘散！
（陈克东，海安县海师附小，226600）
