新教学理念下的高中教学:教学理念集锦简短

时间：2019-05-05 03:26:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　　　(河北徐水一中河北保定072550 ) 　　　　一、高中生物教学必须以新课程理念为基础　　 1.树立新的课程观　　长期以来“课程就是科学的科目”的观点为人们所普遍接受和认为。这种课程观最大的弊端是：
　　教师向学生展示的知识具有严格的确定性和简约性，这与学生只是的生活世界的不确定性和复杂性相去甚
　　远。于是学科教学原理学生生活，脱离了社会发展。
　　新课改强调课程功能的转变，从人的全面发展和可持续发展的角度出发来设计课程。就生物学科而言，
　　新课标改变了原来以学科为中心的课程体系，有利于让学生从关注身边的事物开始，来认识生物学现象和
　　学习生物学知识，从而强化了生物学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系，是新课程的功能
　　从过去单一的促使学生“知识与技能”的掌握变为三维的“知识、能力、情感态度与价值观”的全面发展
　　。
　　 2.建立新的教学观
　　长期以来，我们的教学观念中只有一种系统，那就是只是系统，很少会考虑到知识以外的其他系统的存
　　在，以及对学生学习的意义。生物学知识固然有其自身的系统性，但是这只是一种概括化、抽象化、体系
　　化的系统。从学生学的角度看，生物学知识还可以还原为它本来的混沌状态，与它相关联的事物和真实环
　　境一起构成生态系统。就是像生活在大自然中的鸟类，即可抽象出生物学的知识，也可以抽象出数学、物
　　理、化学的知识，还可以抽象出文学、艺术甚至哲学、宗教等方面的知识，而从学习的基础方式来看，现
　　实生活中发生的所有活动均具有学习的意义和价值，而且主要是非系统化的学习，如情景性的学习，问题
　　性的学习，感悟性的学习等，一次我们应根据生物学新课程体系的特点，摒弃过去高中过分注重接受学习
　　方式的教学观念，建立和形成多种学习方式并有促进学生全面发展的新的教学观。
　　二、教学时体现新课程观念
　　 1.面向全体学生，注重个性化教学
　　面向全体学生就意味着教师要尊重没一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，使所有的高中学
　　生通过生物课程必修模块的学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。对于教学活动来说，尊重每
　　个学生，不仅要尊重那些学习努力、热爱科学、理科成绩优秀的学生，也要尊重些个性特别，学习成绩较
　　差的学生。以为学生的北京不同，起点也不相同，这就决定了他们在学习生物学内容时理解方式和深度会
　　有所不同。过去，我们很容易将注意力集中在理科倾向突出的那部分学生身上，而忽略了全体学生的共同
　　发展。新的高中生物课程宗旨是提高全体高中学生的生物科学素养，所以，在教学过程中，必须要面向全
　　体学生，促进其共同发展。
　　注重个性化教学，是指在我们考虑了每个学生发展的同时，不要忽略了那些在数理和科学方面有特长的
　　优秀学生的存在。新教材中选秀模块的设置地方课程和校本课程的创建，为教材的多元化，教材内容的多
　　元化提供了选择的空间和发展的余地，这就给生物教学提供了更多选择，使教师能够在教学中灵活地处理
　　，在必修和选修模块中为那些有兴趣，有精力，希望深入学习生物的学生提供更广泛的学习内容和教学资
　　源，使他们能够充分地发挥特长，展示才华。
　　 2.关注学生发展
　　在初中生物课程的基础上，高中生物课程要继续公民必备的生物知识与技能。高中学生通过高中生物的
　　学习，既可以过得更加丰富多彩的知识技能，有能进一步掌握观察技能，实验制作技能。这些知识技能，
　　便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代化科学文化基础，同时，这些
　　知识技能不仅关系到学生平时意识住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率，在
　　科学技术不断地改变我们生活，改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少的。科学教
　　育的基本任务是培养学生必备的可持续发展的科学素养，生物科学是自然科学的一部分，因此生物学教育
　　的基本任务是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过生物课程的学习都
　　有机会使己成为具有科学素养的人。
　　 3.重视探究性学习和自主性学习
　　在各种学习方式中，生物教学中尤其要注重生物的探究性学习。探究性学习是指学生在教室知道下，从
　　习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识，应用知识，解决问题的学习活动。它可以包括
　　三个阶段：第一，金土问题情境阶段；第二，时间体验阶段；第三，表达和交流阶段。在参与探究时，学
　　生应该掌握科学探究的一般技能，包括提出问题、做出假设、指定计划、收集证据、得出结论，表达和交
　　流的科学探究能力。让学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，也在于让学生学会科学
　　探究的一般方法，让他们亲身体会到科学家是如何困惑于问题，如何假设问题的答案，考虑从哪些途径去
　　解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度，方法和思维的品质。
　　生物学习的自主性与探究型同步进行，主要内容包括：(1)选题的自主性，只要是学生感兴趣的题目，并
　　有一定的可行性都可作为研究课题。（2）课题组成员祝贺的自主性，兴趣相同的同学自主组合成课题组，
　　有利于全员参与和展开研究。（3）指导教师的可选择性。学生能够根据自己的标准选择指导者。（4）学
　　习过程的自主性，以为探索生物问题是学生做自己感兴趣的事情，学习的积极性、主动性、自觉性必然大
　　大提高。（5）时空的不固定，空间、时间根据课题进展而不相同，学生的自主度很大，真正使学生走入社
　　会，走进大自然。
　　4、开展综合实践活动，注重与现实生活的联系
　　以前的生物教学重点在生物学理论上局限于生物学事实和概念的记忆，这样的教学理念、教学方法是学
　　生几乎不能将他们所学到的知识，运用到实践生活中，难以去面对现实生活中与生物学相关的问题。针对
　　这些问题，生物教学中应涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容，通过各种形式的综合实践活动让学
　　生观察身边的生命现象，发生的变化，提出问题，探究其原因，其实生物学就在每个学生的身边，如热点
　　问题，医疗健康、个人生活、当地资源、环境保护等等，都含有与学生切身利益相关的生物学问题，其内容也涉及生物科学、生物技术、人文社会等方面的内容，通过对这些问题的探究，
　　会开阔学生的思路，加深对相关知识的理解，并能够认识到许多社会问题的多方面性。
　　5.注意学习过程评价和学习结果评价的结合
　　（一）实现生物学习评价的多元化。随着我国新教程的退管，人们对生物学习评价目标的认识从狭隘的“
　　胡同”中走了出来《那种仅仅以双基落实为终极目标而忽视我、生物能力，生物意识，生物感情的说法已
　　经遭到了普遍的质疑。而代之以多元化的评价。多样的评价手段能够针对不同的生物学习任务，不同程度
　　的学生，起到即使了解学生状况，促进与鼓励生物学习的良好作用。
　　（二）强调生物学习评价的“三个结合”生物学习评价应强调三个“相结合”即形成性评价与结合型评
　　价结合，评定评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。
　　总之，评价以学生的发展为本，而不是分出等级，评价的目的是使学生发现不足，找准目标，在学习中
　　获得不同发展。
　　

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