日语专业四级听力闫雪雯_日语专业中级阶段听力教学方法探讨

时间：2019-05-03 03:19:54　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：在日语专业中级阶段的听力教学中，教学方法和听力策略占有举足轻重的作用。本文通过分析听力理解过程的特点和日语专业四级考试对听力能力的要求，来探讨更加有效的教学方法。
　　关键词：日语中级阶段听力教学方法
　　中图分类号：G642 文献标识码： A文章编号：1672-1578（2012)03-0016-02
　　1 引言
　　近年来，听力理解能力在语言习得特别是二语习得中的作用逐渐受到广泛关注。据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中至少42%的时间用于听。由此可见，听力在语言交际中占有极其重要的地位。作为外语学习最直接的手段，听力在日语教学中也占有举足轻重的地位。如何将听力策略引入听力教学，提高听力技能，也成为外语教学研究的热点之一。近年来，西方听力学习策略研究日益活跃，许多研究人员试图通过学习策略训练来提高学习者的听力水平。国内对外语学习策略的研究从80年代中期就已开始，但是研究涉及的面不够广，特别是在日语听力教学方面的研究相对较少。
　　日语专业初级阶段的听力教学主要是以听音、辨音等为主的非策略性教学。而进入中级阶段后，学生的日语水平已接近或达到中级，这种单一的非策略性听力教学就远远满足不了学生日常交际及应试的各种需要。本文主要通过分析2009——2011年全国大学日语专业四级考试真题所考查的听力能力，结合本人在听力教学中的实践经验，来探讨中级阶段日语听力教学方法和听力策略的运用。
　　2 听力理解过程的特点
　　根据认知心理语言学家Anderson（1985）的理论，听力理解包括感知处理、切分、运用三个相互联系而又循环往复的过程。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。在切分阶段，听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义。在运用阶段，听话者借助世界知识和语言知识将大脑中的心理表征与已有知识联系起来，从而对听力材料做出正确的理解。
　　可见，听力不再是传统意义上的单纯、被动地接受音声信息的过程，而是通过听觉器官和大脑的认知活动，并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的积极能动的过程。这个过程需要听者运用包括语言、社会、文化等各方面的知识对所听内容加以预测、推断，并进行积极的语言重构。从这点来看，听力严格意义上应该称为听力理解。
　　听力理解是一个极其复杂的过程。在这一过程中，既要辨认单词意义、理解语境，也要理解句子的语篇意义，并根据语篇中所暗含的各种关系做出推理。认知推理等听力策略的运用都是在瞬间完成的，而且在听力理解过程中发挥着非常关键的作用。因此，在听力教学过程中，我们要有意识地进行听力策略训练，使学习者能够掌握听力微技能，更加有效地运用策略对信息进行筛选、处理、记忆、储存和提取。
　　3 日语专业四级考试对听力能力的要求
　　全国日语专业四级考试是现行中国大学日语专业教育基础阶段的标准化考试，是日语专业基础阶段国内最权威的专业考试。《高校日语专业四级考试大纲》中对听力能力的要求如下：听懂日本人用标准语以正常语速进行的日常交谈、讲演或报告；能听懂语速为每分钟160?260字的原文听力材料，听一遍后能理解中心大意，抓主要内容和重要情节，并能辨别说话人语气和态度等；能听懂我国电台对日本广播的新闻和文化节目的主要内容。
　　日语专业四级听力理解部分的分值为20分，由A、B两部分组成。从听力试题的内容看，A部分为男女对话的形式，大约18道题；B部分为约200字的介绍性文章，大约2道题。从考查的听力能力看，主要是考查对关键语句的把握能力、推断能力、计算能力、排除无关信息的能力等。考查把握关键词能力的题型在专业四级考试中占有相当大的比重。从对2009年、2010年、2011年近三年的试题进行的统计来看，此类题型在整个听力部分所占的比例分别为80%、70%、65%。而且从这三年的变化看来，尽管这类题型呈现出逐年减少的趋势，但是仍占有超过65%的比例。而考查推断能力的题型所占比例则逐年增加，由2009年的5%增加到2011年的约25%。其他题型如计算题和排除无关信息的题一般都是各占5%。
　　通过以上的统计分析，可知日语专业四级考试听力以考查对关键语句把握的能力为主，逐渐加大对推断能力的考查。这就要求在听力教学中既要加强学生语言听说的基本功，又要加强对听力策略的训练。
　　4 中级阶段日语听力教学方法
　　在初级阶段的听力教学中，主要培养学生最基本、最重要的听力技能-辨音。到了中级阶段，随着听力理解的语言单位由单词上升到句子、篇章，要求学生掌握更多的听力技能。
　　首先，听力水平的提高需要持之以恒的练习，因此，要鼓励学生将课堂和课外结合起来，多听多练。要大量广泛地摄取听力材料，循序渐进，提倡反复泛听。既可以反复听同一材料，也可以围绕同一主题反复听不同内容。通过大量的有意义的听力训练，培养日语的语感，打好基本功，克服听力理解过程中极易出现的紧张心理。
　　其次，教师在选择听力资料时，要根据教学目标选择略高于学生目前水平的、具有一定挑战性和趣味性的资料。这样既能调动学生的兴趣，又能使学生积极地使用听力策略解决问题，增强在听解方面的信心。
　　第三，在正式听音之前，可进行简单的热身练习，引导学生熟悉相关的关键词，并对所设场景的会话内容进行推测。以办理入住宾馆（チェックイン）手续时的会话为例。首先，根据我们的经验来预测办理入住手续时可能涉及到的关键词，如住宿登记卡（宿泊カード）、姓名（名前）、住宿天数（滞在日数）、住宿费（宿泊料）等，在此基础上，推测会话内容。在指导听解的过程中，要将精听和泛听结合起来，各有侧重。引导学生不要拘泥于个别
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　　词，而要从整体上把握所听内容。有意识地培养学生排除冗余信息、获取主要信息的能力。这种能力是初级到中级阶段应掌握的基本听力技能。推测能力则是中、高级阶段听解过程中常用的重要的技能。
　　总之，在日语听力教学过程中，不仅要介绍日本社会文化背景，还要结合语言学理论方面的相关知识，引导学生在把握资料大意的基础上抓住关键词，能利用间接言语行为理论、礼貌原则等语用学知识进行更加有效的推测，使学生能够结合语境快速领悟到所听内容的“言外之意”。
　　
　　参考文献：
　　[1]安静、王秋芳.日语专业学生听力困难因素分析[J].外语教育，201001.
　　[2]桑凤平、李金玻.浅析影响日语听力理解的因素[J].外语与外语教学，200606.
　　[3]尹松.日语专业初级阶段听力教学的可能性[J].外语教学理论与实践，200802.
　　[4]Anderson JR. Cognitive Psychology and its Implication [M].New York W.H. Freeman， 1985.
　　
　　作者简介：仇虹，女，1979年生，青岛农业大学外国语学院讲师，研究方向为日语语言学、日语教育。
　　

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