江西应用工程学院在哪_片段教学在职业教育中的应用

时间：2019-05-01 03:25:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：职业教育领域对片段教学的研究相对较少，因此，对片段教学做一些探讨有一定的意义。片段教学除了具有实践性、完整性、虚拟性、预设性等基本特征外，与课堂教学、说课和微格教学相比有其自身特点。在职教领域运用片段教学具有提高教师的教学能力、提高教研活动的效率和效果、提高教师教学能力评价的可靠性等意义。片段教学可以运用于职业教育的教学研究、新教师培养、教师的教学能力提高等方面。
　　关键词：片段教学；职业教育；教学研究
　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0161-02
　　片段教学在义务教育的教学研究中使用较多，在招聘教师面试时与说课同时使用也较普遍，1998年，福州市就组织过中小学片段教学比赛。而职业教育领域对片段教学的应用与研究相对较少，因此，对片段教学在职业教育中的应用做一些探讨有一定的意义。
　　片段教学的特点
　　除了具有实践性、完整性、虚拟性、预设性等基本特征外，与课堂教学、说课和微格教学相比，片段教学有其自身特点。
　　片段教学是相对于一次完整的课堂教学而言的，通常是选择一次课的一部分教学内容，由教师在限定的时间内（通常是10～15分钟）完成教学任务，展示自己的教学亮点，表现自己的教学思想、教学能力。片段教学的教学时间和教学内容只是常规课堂教学的一部分，其教学对象是虚拟的，听课者是同事或评委，其作用不是向学生传授具体知识，而是进行教学研究或对授课者的教学能力加以评价。
　　片段教学作为一种独立的教研形式，可以与说课结合使用。很多教研活动和教师教学能力评价，通常先由教师说课，再进行片段教学，通过片段教学验证其教学设计，或通过片段教学检验教师的教学能力。说课与片段教学组合运用，可以综合考察教学设计和教学实施，弥补二者单独使用的不足。
　　片段教学比微格教学更方便，不受硬件设备等条件的限制。微格教学是一种利用现代化教学技术手段培训师范生和在职教师教学技能的系统方法，通常采用录像、录音设备和电教技术，记录、反馈和分析教学活动过程，以提高培训效果。美国微格教学创始人之一爱伦认为，微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学的功用倾向于培训、练习，片段教学则倾向于研讨、示范和评价。
　　使用片段教学的意义
　　一是可以提高教师的教学能力。职业学校与普通高中在培养目标上较大的区别是除了培养学生的方法能力、社会能力外，还要培养学生的专业能力，这就要求在教师构成中有约60%的教师应经过某种专业培训，具有该专业能力。由于国内培养职教师资的高等院校较少，不能满足职业教育发展的需要，因此，职业学校的专业教师很多来源于非职技高师的毕业生，还有些来源于企业生产一线的技术骨干，任教前他们大多没有系统地接受过教育理论、教学方法培训，任教后教学工作量过饱和，使之无暇参加相关培训，他们的教学能力需要进一步提升，片段教学是提升其专项教学能力的一种较好的选择。片段教学是一种教学实践活动，教师事先要进行片段教学设计，要进行学习者及学习需要分析、教学内容和教学目标分析、教学策略制定与教学方法选择、教学媒体的选择与运用、教学评价设计等，并要按教学设计予以实施，以验证教学设计的合理性和可操作性，这个过程对教师的教学能力是一次较系统的训练。此外，片段教学还可以对授课者进行特定教学技能或教学薄弱处的强化训练，以提高其教学能力。
　　二是可以提高教研活动的效率和效果。通常的教研活动多为安排教师开设示范课或研究课，听课人员进行评课，虽然具有完整性、针对性等优点，但受到时间、教学进度、场地等限制，参与人数、单位时间内研讨的内容都不多；评课时，因听课人员对整堂课的兴趣点不同，评判议论较分散，难以形成精细化研讨。而片段教学是一种大容量的教研形式，通常一个半天就可以安排近十名教师进行片段教学，而且对每个片段教学可以逐项进行讨论，能够议深议透，有利于教学研究的精细化。如在专业课教学中，任务驱动型教学方法在职业教育中得到了普遍应用，一堂课可以由几个任务组成，某个任务适宜采用哪种教学方法，可以通过片段教学验证；在理论实践一体化教学中，一项复杂技能是由多个简单技能组合形成的，这些简单技能适宜采用哪种教学方法、需引入哪种教学媒体，也可以通过片段教学进行研究、验证。课堂教学是由多个片段教学组合而成的，片段教学的有效性提高了，整节课的效率也能得以提高，因此，片段教学的运用有利于对课堂教学的研究。此外，片段教学还有不受教学进度、听课人数、场地、时间的限制，不需要学生在场等优点，使得教研活动更加便利，可以极大地提高教研活动的实效。
　　三是可以提高教师教学能力评价的可信度。常用的教师教学能力评价方式有听其授课和听其说课等。听课可以完整地了解教师的课堂教学能力和激发学生学习兴趣的能力，但费时较长，不便于对大批量教师的评价；只能了解授课教师当前教学进度下的教学状况，难以反映授课教师在该课程纵向或任教其他课程的教学状况。说课可以体现教师专业（学科）知识是否扎实，体现教师的教育理论基础、教学思路，以及板书、语言表达、教态等教学基本功，可以在较短的时间内对教师的教学能力形成一个初步评价，但说课只是说教学实施的方案，而没有具体的教学实施行为，难以较好地展示教师实际教学能力，有坐而论道的缺憾。在时间较紧的限制条件下，如仅靠听课、说课的形式对教师教学能力进行评价，其结果可能与其真实教学能力存在差异，不能反映授课教师稳定的、一贯的真实教学能力。如在听课或说课后安排授课教师进行命题式片段教学，则可弥补上述缺憾，在短时间内更全面、真实地评价教师的教学能力，提高评价的可信度。
　　片段教学在职教领域的主要运用
　　片段教学在职业教育领域中的教学研究、师资培养和教师评价方面已有较好的运用。
　　在新教师培养上，可以由经验丰富的教师展示精彩的教学方法，展示处理重点、突破难点的艺术，供新教师观摩借鉴；也可以安排新教师做命题式的片段教学，使他们把精力集中于要突出掌握的教学能力上，在较短时间内使其迅速掌握急需的教学技能。
　　在教学研究上，片段教学可以剔除前铺后叙的其他课堂教学环节，将焦点凝聚于教研的重点问题，探讨新的教学方法、新的教学媒体如何应用于教学过程等。特别是可以运用片段教学对一体化、任务驱动型等教学模式进行精细化研究，提高教学效率。在中等职业教育实践中，片段教学已较好地应用于下述几个方面：在课程类别上，有文化基础课、专业基础课、专业理论课及专业技能课；在教学环节上，有作业讲评、新课导入、新课内容、课堂小结；采用的教学媒体有实物、教具、多媒体课件等。
　　在教学能力评价上，可将听课、说课、片段教学三种方式有机组合，以解决不同数量、不同要求的教师教学能力评价、甄选等问题。在时间充裕、被评价人数较少的情况下，可以听教师授课为主，辅以说课和片段教学方式；在时间紧或被评价人数较多的情况下，可以说课加片段教学的方式对教师的教学能力进行评价。
　　参考文献：
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　　[3]张启森.汽车钣金维修[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011.
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　　[5]张瑞，孟庆国.20世纪90年代以来我国职业教育师资队伍建设研究述评[J].职业教育研究，2008，（12）：56.
　　
　　作者简介：
　　丁琳（1968—），女，山东烟台人，硕士，南京市交通高级技工学校高级讲师，主要从事交通职业教育教学。
　　王骁勇（1961—），男，江苏南京人，硕士，南京市交通高级技工学校高级工程师，主要从事交通职业教育管理。
　　（本文责任编辑：王恒）

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