让学生和老师一起"玩转"数学|玩转数学
时间：2019-04-29 03:28:55 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】七、八年级学生活泼好动，喜欢接近生活、趣味性的学科，然而数学课的内容比较抽象，学生学起来会感到枯燥乏味。如果能做到游戏于课堂，就能使课堂教学生动活泼，使学生在"玩"中学，"趣"中练，"乐"中长才干，"赛"中增勇气。本文浅析了游戏教学的现状，如何进行游戏教学，及探讨游戏同课堂四环节的结合。
【关键词】游戏数学课堂学生兴趣
在平时的教学工作中，我发现：许多学生在语文课上会侃侃而谈，在英语课上能open mouth，在科学课上可惊奇满面。然而，有一批学生在数学课上却目中无神，一脸茫然的望着老师或黑板。我看着他们无辜的眼神，有些心疼，有些心慌。诚然，数学课内容相对来说比较单一，没有语文的切近生活所需，没有英语的距离之美，没有科学的神秘无限。但是，拥有无限创造力的我们，为什么不开启我们的智慧之门，去寻找数学乐学之窗。
现实中，新课程改革以促进学生素质的全面提高为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标。新的课程功能，促进了学校教育重心的转移，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学中，从而使教学赋予了很大的灵活空间。新的课程理念使数学课堂变"大"了，教材变"丰富"了，教学方式变"新颖"了。课堂不仅包括传统的教室，还延伸到课外活动中的许多场合，课程资源也拓展到学生身边的生活。在课改理念下，数学既重视知识与技能的教学，又强调学生在生活中体验、感悟。在师生互教互学中渗透的讨论、游戏、活动等形式成为实现新课程的核心理念，即"为了每位学生的发展"在教学中的具体体现。游戏作为互教互学中一种特殊的教学方式和启发学生思维的一种特殊手段，正逐渐显示出它潜在的特殊作用和显著效果。
一. 游戏进入数学课堂的现状与分析
美国心理学家布鲁纳指出："学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣"。近年来，在课改理念下各学校开展了各种形式的游戏活动。例如，组织数学兴趣小组，上趣味数学课，搞数学游戏，猜数学谜语，讲数学故事，办数学墙报，开数学文艺会……等等。开展这些地数学游戏活动，效果十分显著。例如上数学活动课，它通过数学游戏激发了学生探索数学奥妙的意识和兴趣，同时产生了学习数学的热情，使学生对数学的学习产生浓厚的吸引力。我们都知道数学游戏能给学生的动手、动口、动脑……多种感官参与学习活动创设最佳环境。在这种环境下将教学重点、难点与学生的喜闻乐见在游戏中有机地结合在一起，并适当地安排在教学过程当中。游戏教学在完成学习任务的同时使学生的智力和非智力都得以协调发展，心理品质，心理素质，学习习惯得到充分培养。
二. 游戏进入数学课堂的理论依据
1、 在中小学阶段学生的年龄特征适宜游戏教学
据专家研究表明，中小学生的思维水平处于表象、直观阶段。有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都怀有"好玩"的思想倾向。人的学习效果好差同自身精神状态有着很大的关系。当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习、工作的效率将事半功倍。游戏教学刚好迎合中小学生的这种心理特征。许多老师有目的地组织学生以观察、操作为主的教学，让学生在摆一摆、拼一拼、画一画、折一折、量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，培养了学生游戏的兴趣。
2、游戏有利于唤起兴趣，集中注意力。
古人说："学起于思，思源于疑"。学生的积极思维是从疑开始的。因此，在教学中教师要围绕教学内容，创设一定的情境，来激发学生求知欲望，唤起他们的兴趣。在这方面游戏教学恰恰顺应了这一点，起到很好的设境激趣作用。
3、游戏有利于培养观察力。
观察是注意的继续，是学生认识世界的主要途径，是学生吸收知识的首要渠道，是学生智力赖以全面和谐发展的基础。尤其在中小学阶段学生观察能力的培养更显得重要，没有观察就没有思维，没有观察就没有深刻的知识积累。游戏教学中则有许多动手、动口、动眼的奇思妙想值得学生去观察。在活动中让学生一边观察一边操作，做到手与眼的协调统一。
4、游戏有利于强化记忆。
中小学生的记忆，往往以无意记忆占据优势，感兴趣的就注意，也易记牢，不感兴趣的不注意，记得显然也不牢固，记忆与兴趣紧密相关。数学教材中需要记忆的内容，并不一定都能引起学生的兴趣，而通过游戏的形式教学，则能将抽象的数学知识变得新颖有趣，在"乐学"中记忆，并能保持记忆的持久性。
5、游戏教学有利发展学生思维能力。
在学生智力培养中，思维能力的培养是核心。然而在学生思维能力的培养当中应以思维品质的培养为中心，即思维的准确性、敏捷性、灵活性和创造性。而游戏教学恰恰为此提供了锻炼的素材。
总之，数学游戏能为学生动手、动口、动脑，多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。
三. 游戏于课堂"四环节"结合
1、游戏于课的导入
教学作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的印象，无疑是这堂课成功的一步。教学过程要使学生有一种愉快和积极的情感体验，就要善于创设情景教学。 游戏新颖，形式多样，富有情趣，是创设情景的有效手段。上课铃声一响，学生进入课堂，精神状态处于高度兴奋状态，此时若把游戏引入课堂，可以融汇学生的心态，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。
例1．在教学"多面体"时，可以进行一个智力游戏，在上课前准备6根小木棍，要求6根小木棍不能交叉，将其组成4个正三角形。按照学生习惯的思维方式似乎很难解决的，因为6根小木棍在平面上怎么也不能组成4个三角形。而他们又急于获得答案，此时老师在其中"穿针引线"引导学生突破平面的限制转向空间，则6根小木棍可作为一个正四面体的6条棱，组成4个三角形，学生也就"豁然开朗"了。这样利用游戏导入新课，贴切生活，趣味浓厚，能牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维与老师的讲解交融在一起，在游戏中掌握了知识。又例如，在教学"有理数的混合运算"时，老师可以利用数学扑克玩"十四点"，"二十四点" 学生兴趣很浓，这样的导入新课，有利于发展学生的思维，培养学生学习的兴趣。
2、游戏于课的讲解
实验证明，直观，形象以及色彩鲜明的具体事物和图片，更能引起学生的高度注意，学生通过耳听，眼看，手动，口说，脑想等多种感官的参与，可以使无意注意和有意注意有节奏的交替，使感性活动逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。
例2．在教学"计算器"时，如果你以计算器为道具的小魔术游戏，别具一格，十分有趣．当你先在计算器上显示出数字长龙："12345678"，给你的学生看，然后做一些小动作(例如装出神秘的样子，向计算器内吹一口气等等)，同时按下等号键．再让你的学生看所显示出的数．嘿，真神，数字长龙回头了，成了"87654321"．
例3．又如，先在计算器上按入"1+"，然后不断地按等号键，它就会连续地显示2，3，4，…这是"一机两用"小游戏．还有 "最大最小"，"火眼金睛"，等等一系列的计算器游戏如形式活泼又有竞争性的"数学扑克"；"争上游"、"拍大数"；富于思考启发性的"猜谜"、"问号旅游"；富有情趣的"小猫钓鱼"、"摘苹果"、"帮白兔收萝卜"、"小鸟回家"；结合地理知识教学的"火车开往北京城"等游戏一一展示在学生面前，游戏学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。
3、游戏于课的练习
新课讲解完，为了帮助学生更好的理解知识掌握知识，灵活应用知识，单一的练习会产生疲倦感，越做越无精打采，适时的填加一个游戏可以提起学生的精神，再次把学生调动起来，凝聚于课堂。
例4.在教学"实数的运算"时，在练一练中计算
1. (结果保留3个有效数字)； 2. （精确到0.01）；
3. （精确到0.01）；4. （保留4个有效数字）；
就可以结合游戏，如游戏"攀登世界屋脊珠穆朗玛峰"，在高耸入云的山峰两侧贴上，哪队先到达顶峰，哪队夺取山上的"先锋号"红旗。在游戏中，参赛队员像登山运动员那样坚韧不拔，勇往直前，裁判员们默默地抢先算出答案以便正确评判。全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务，并借此了解一项我国的世界之最，渗透热爱祖国锦绣河山的情感，激发昂扬奋进的精神。
4、游戏于课的结尾
心理学表明，在临下课前几分钟，学生身心疲惫，情绪低落，因此，要使学生始终保持饱满的情绪，在课的结尾设计一些游戏，可以把课的结尾推向高潮，
例5.在复习"平方根"或"立方根"时可以利用游戏离开教室的方式，老师出示一些数如25，-49，0，0.125， …等，提问学生有关平方根或立方根的知识，说对了才可以离开教室，这样在游戏中巩固新知，帮助学生集中思想，把课的结尾推向高潮。
例6. 又如在复习"代数式"时，在课的结尾处也可以介绍一些趣谈，如在复习"代数式"时，可以引入"1=2"（一古老有趣的算术题）设a=b,则ab=a2∴ab-b2=a2-b2,∴b(a-b)=(a+b)(a-b), ∴b=a+b,∴b=2b, ∴1=2。学生定会被结果所吸引，而主动去寻找原因，这样不仅复习了新知，而且为下节课的导入做好了铺垫。
四. 游戏于课堂应注意的几个问题
游戏教学虽然有其灵活性和学习的高效性，但是在游戏教学中必须注意游戏活动"度"的把握，应合理精心设计游戏，才能达到事半功倍。
1.要有明确的目的性，游戏的目的在于更好的完成教学任务，而不是为了活跃课堂气氛，盲目的进行游戏，其结果只会是于事无补；
2.要有多样性、情趣性 ，游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效的激发学生学习的内驱力，游戏形式单一，呆板，不能调动学生的积极性，这样游戏就失去了其本身的意义了。
3.要直观性、形象性， 根据学生思维水平的特点，在游戏教学中，直观，形象地进行教学有其自身的必要性。
参考文献
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