[规范留守儿童学习行为之我见]

时间：2019-04-21 03:25:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　规范留守儿童学习行为之我见　　418502 湖南省通道县大高坪乡中心小学吴国钊　　　　‘改革春风吹满地，经济建设占大头，为家为儿来闯荡，无奈雏儿空守房’,伴随着时下改革之风极其盛行，农村富余劳动力大举涌入城市，以谋求一份养家糊口的生计活。虽然能给城市建设，经济发展注入新活力，但也导致了农村劳动力贫乏。大量留守儿童，空房老人问题成为社会最为敏感的焦点之一。而解决好农村地区留守儿童的教育问题成为教育界实行改革、落实措施的着力点与落脚点。针对问题，找准切入点，从培养农村地区留守儿童良好学习习惯入手。
　　一、每一位教师要‘以身作则’，做学生成长的榜样
　　‘学高为师，身正为范’，说出了教师的职业宗旨——那就是既要具备较高的文化水平，还应拥有高尚的道德品质。教师在校期间的言行举止或多或少影响着儿童的行为。主要表现在教师处理班级矛盾的公正性，优差生待遇的公平性，言语表达的合理性等等方面。作为一名农村留守儿童来说，教师就是其人生目标、价值取向的航标。由于父母常年外出打工，虽说物质方面得到了满足，但其精神、人生目标、为人处事方面严重缺乏。而这正是教师充当其精神导师之时。在学习上也要做到‘以身作则’。通过利用自习课时间一同在教室看书、备课；组织并参与学生之间的知识竞赛；集体观看体现“社会主义核心价值体系”的电影、电视等等方式去贴近学生、融入学生群体，以身作则，让学生以你为榜样，向着正确的学习观、道德观方面迈进，养成良好的学习习惯。
　　二、对待自已的事业要‘持之以恒’，并不断合理深化
　　有古语说：锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。人生对待事务，贵在坚持一贯
　　一种良好的性格品质、学习习惯并非一朝一夕之事，应持之以恒。好习惯的养成过程就象逆水行舟，要求教师在对待留守儿童学习习惯上应循序渐进，合理调控并加以恒之，在学习习惯培养上要分阶段稳步推进。教师主导——教师辅助调控，学生放手施行——学生引导学生
　　具体到课堂，表现为起初，教师通过自身的学习经历以及平日在校的学习热情去感化学生，引导、启发学生良好的学习观。其后，放手让学生本着正确的学习观，落实于课堂之中，教师从旁实时跟踪调查，合理调整。最后，从中让脱颖而出的学生去引导‘脚步慢’的学生。
　　周而复始，一如既往，将良好的学习习惯上升到每位留守儿童的性格品质的高度。
　　三、教育学生要从小事抓起，‘因材施教’
　　‘千里之堤，溃与蚁穴’……告诫我们从细节入手，从小事抓起往往起到意想不到的效果，反之则酿就不可估量的后果。对待各种事情如此，对待儿童学习习惯也应该这样。或许一件生活中同学间相互争执的细小事情，教师处理不当，就会导致学生自尊心受挫而缺乏学习兴趣；或许一道应用题不会算，受到老师批评而无心学习；或许因为一次小小的考试失误被划为差等生而委屈弃学；或许……这一件件小事情不断敲醒教师的头脑，要正视留守学生的每一情况，从细节入手，小事抓起，因材施教方能站在全局的高度，摸清每位留守儿童内心的脉动，统筹兼顾，合理布局。
　　四、作好学校和家长的协作工作，让社会学校共同配合培养
　　有人把学生教育比作：孩子好比一辆二轮车，家庭是其中一个车轮，学校教育是另一个轮子。当两个车轮不好，不一致就会影响到车速以及车身的平衡；当其中一个车轮原地不转，只有另一个车轮起作用，那么车子只能原地打转，越转越晕，难明事理；当两个车轮都转，但方向、用劲节奏不一致，不但两个车轮费力没效果，车速也不会快，走得也不平稳，晃晃悠悠。。针对农村地区留守儿童来说，只靠学校投入，明显力不从心，也不科学合理，须得家庭的鼎力配合，通力协作，二者在沟通步调上保持高度一致，才能较大程度地发挥教育的合力。通过家校教育的有机结合，建立和谐的家校合作关系，才能取得事半功倍的效果。首先，明确家庭和学校各自的责任与义务。在培养留守儿童学习习惯上，家长应高度重视其子女的学习，通过电话监督、生活问暖、书信鼓励等方式关注子女的学业；学校通过与学生谈心、课余辅导等方式加强其学习兴趣。另外，还要进一步提高家校交流的实效性。以往家校交流停留在通报情况，交换意见的层面，交流的结果仅仅是对孩子的了解更加全面，缺乏建设性的措施和方法。因此也为推卸责任提供了机会。今后要在充分交流的基础上，针对具体情况制定具体措施，明确分工，加强合作，让家校交流不仅能发现问题，还能及时解决问题
　　最后，在家长与教师的沟通技巧上教师要进行研究并提高效率。应该说孩子的成长是家长、老师、孩子三方面的事情。沟通中应保持良好心态，运用合理方法，让沟通更畅通。通过利用现代通讯工具如：电话、邮箱、QQ号等以及利用书信的方式加强交流，保持密切联系，发现问题及时解决。
　　五、教师要按规律教学，逐渐让学生取得进步
　　美国学者埃里克森指出：人生的每一个阶段都有它的心理发展任务，如果未完成，它会阻碍个体顺利地进入下一阶段的心理发展。农村‘留守儿童’是社会的一个特殊弱势群体，由于家庭教育的缺位，亲子教育的缺失，留守儿童在身心发展上存在以下问题：营养不良，身体发育不太正常；生活中卫生习惯差，青春期的卫生知识也缺乏；意志力不强，情绪低落，缺乏安全感和家庭归属感；性格孤僻、内向、自卑等许多问题。在很大程度上制约了其学习能力与发展。针对问题，找准原因，遵循群体身心发展的规律，制定合理可行的解决方案。
　　首先，必须充分发挥我们学校教育主阵地的作用。通过建立“留守儿童之家”，使留守儿童体会到家庭的温暖；建立家访和谈心制度，让留守儿童的父母知道校长、班主任的电话，加强校、家、孩之间的联系与交流。
　　其次，营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，培养学生良好的学习习惯，同时为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境，在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良学习习惯，树立正确的人生观、价值观。

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