【有多少梦可以重来】有多少梦可以重来小说

时间：2019-04-21 03:17:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要　当前写作教学过分重视写作技巧的运用，许多学生的思维被写作技巧限制，学生文章缺乏思考和灵动，鲜有令人欣喜的习作。文章以长发比喻孩子的习作，以长发的修剪比作写作技巧的运用，反映了学生习作要调动学生的热情，自由发挥学生的思维，而不过分重视写作技巧。
　　关键词　写作　教学　技巧
　　不惑之年，看着他人长发飘飘，暗生羡慕：红颜不在，我要告别多年不变的短发，有朝一日，也能“甩动青春靓丽的长发”。于是，金风送爽的日子，我改变了每隔半月理一回发的习惯，开始了蓄发之旅。
　　一个月过去了，头发总算是长了一些。然而，因为我的发量较多，没有了发型师的定期修剪，显得蓬松、杂乱，就像戴着个假发套。一向以干净利落形象示人的我有点不自在了，但还是咬咬牙：不管了，为了我的“长发”梦，暂时先忍着吧!又是半个月过去了，自己虽说不自在，但还坚持得下去，只是周边的同事、朋友、家人开始纷纷建议：“去修修呢，打打薄，这模样真的不好看!”“边修边留才合理。”……在他们的善意建议下，我走进了理发店，没忘再三叮嘱：“我要留发，小心修剪。”出了理发店，自我感觉好多了，却忽略了头上的黑发在修剪中已悄然短了好些。就这样，剪了长，长了又剪，从秋天一直到夏天，我的长发之梦依然没有实现的迹象。眼瞅着天气一天比一天热，我无奈地将尴尬的头发剪回原型，寄希望于下一次重新开始。
　　回顾自己的蓄发之旅，我不由地生发了一些感慨。整个过程中，为了以较好的形象示人，我始终借助着“修剪”的技巧。暂时，效果看似不错，然而结果呢?“长”的脚步永远跟不上“剪”的频率，我蓄发的梦想最终成了水中月、镜中花。
　　我不禁联想起当前的作文教学。习作本是学生直抒胸噫的事情，学生只需我口说我心，我手写我意。本该是多么有意思的一件事啊。可为了帮助学生完美呈现，教师总是好心地不断提出改进意见，日复一日地授予学生诸多写作技巧，“修剪”着学生的习作：总分结构、点面结合、细节描写、侧面烘托、首尾呼应……比喻、拟人、夸张、设问、反问等各种各样的修辞手法也应熟练运用，从而使表达更准确、生动。教师精心传授的“技巧”究竟起到了什么样的作用呢?放眼望去，学生并没如我们所愿，写出更出色的文字来。相反，相当一部分学生对习作望而生畏，不知如何表达；有的则把习作写得四平八稳，颇有“八股”遗风；偶尔冒出一两位对习作有点热情、有点灵性的能让老师欣喜不已。作文教学，确确实实地成了一座难以逾越的“大山”，学生苦，教师累。“技巧”，人为地设置了许多的条条框框，增强了习作的难度，打击了学生习作的热情，限制了学生的思维，扼制了学生的大胆表达、畅快倾吐。其实，对于写作，老舍先生早就说过：“最大的技巧则无技巧。”“大道至简”说的也是这个道理。
　　叶圣陶先生教子作文的故事更证明了这一点——叶先生的长子叶至善是著名的少儿科普作家、优秀编辑、优秀出版工作者。有人请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的，他说：“不教的。”听者大疑。叶至善又说：“父亲从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。”他还说：“父亲要求我们每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么。花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。纳凉时，父亲端坐在庭院的藤椅上，让我们把当天写的东西朗读给他听。父亲从不轻易说写得好与写得不好之类的话，比较多的是‘我懂了’和‘我不懂’。不懂时我们就得重新组织句子，尽力让父亲听得明白，直至父亲说：‘噢，原来是这么一回事，我懂了。’我再继续读下去。”
　　看来，众多教师那么看重的习作“技巧”，在大师眼里，不过是“浮云”。我们与其要求孩子掌握写作技巧，不如让孩子每天能多“写一点”，潜移默化中提高自己的写作能力。
　　如果，不依赖“修剪”的技巧，现在，我该心满意足地蓄起了“长发”；如果，不看重习作的技巧，现在，该有多少孩子对习作充满了热情，充满了信心，真正实现《语文课程标准》中提出的“易于动笔，乐于表达”。
　　我的长发梦碎了，吸取教训，还可以重新再来。孩子的习作梦碎了，还能重新再来吗?

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