[藏族学生英语学习中常见问题及应对策略探讨]

时间：2019-04-13 03:21:06　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】针对少数民族英语教育所做的研究大多集中在大学英语教学上，而对少数民族学生英语专业的学习情况研究较少。本文对英语专业藏族学生的英语学习情况进行了调查，发现英语专业的藏族学生在英语学习中困难较多，学习策略运用方面还存在一些问题。本文拟通过调查分析提出应对策略以改善英语专业藏族学生的英语学习效果。
　　【关键词】英语专业；藏族；策略
　　一、前言
　　作为少数民族地区教育的一个重要组成部分，英语教育对民族地区的进步和发展，落后的经济状况的改善都起着十分重要的作用。针对藏区学生的英语专业教育能够使藏族学生在三语背景下通过对英语语言知识的学习积累文学素养，提高外语知识和能力，为以后自身的发展和西藏的进步打下基础。因此，近些年来，民族院校英语专业的师生对英语专业的教和学付出了巨大的努力。但是，在教学实践中，我们发现一些藏族学生虽然在英语专业的学习上花费了大量的时间与精力，但是学习效果与付出的努力相比却是事倍功半。藏族学生由于地理、历史以及文化背景等方面的原因，在英语学习，尤其是在英语专业知识的学习方面比汉族学生面临更多的问题和挑战。首先，三语环境下的英语学习作为第三种语言，本身对藏族学生已经构成了较大的困难，此外藏族学生从小的成长和生活环境对他们的思维方式和行为习惯也产生了很大的影响，这些也导致英语语言和文化的学习对他们形成更大的障碍。如果学习中碰到的各种问题再得不到及时的解决，他们极易失去学习信心，变为被动学习者。这种情况极大地影响到英语专业的教学和未来的发展。那么，藏族学生在英语学习中碰到的常见问题是什么？如何提高藏族学生英语专业学习效果？本文的目的旨在就以上问题进行探讨，并针对问题尝试提出有效的方法和对策，目的在于改善英语专业藏族学生英语学习效果，为西藏输送更多优秀的综合性外语人才。
　　二、研究设计与实施
　　1.研究的设计
　　本问卷主要就英语专业藏族学生的英语学习动机、信心、在英语专业知识学习中的常见问题和藏族学生的学习策略使用情况进行调查。问卷采用选择题形式，每题后有五个选项，要求学生从中选择最符合自己情况的一项。调查按分值统计结果，以便进行量化分析。
　　2.研究的实施
　　考虑到受试者的各种因素，本问卷在西藏民族学院外语学院英语系的08、09和10级汉藏混合班学生中进行，发放问卷113份，收回有效问卷96份，其中38名为藏族学生，58名为汉族学生。
　　3.数据分析
　　采用SPSS13.0对问卷结果进行分析。
　　三、结果和讨论
　　通过对问卷调查从学习信心、动机和学习中存在的问题进行分析，发现结果如下：
　　表1数据表明藏族学生在英语学习中存在的问题主要体现在：1.缺乏信心，动机不强。调查结果与笔者观察一致。藏族学生往往在大学入学伊始对英语专业学习充满信心，这主要是因为他们对英语语言及其中所蕴含的异域文化充满好奇，但是在之后的学习中发现三语环境下的英语专业知识学习难度很大，来自母语藏语和二语汉语的干扰不断对他们构成学习中的障碍，三种语言之间存在的巨大差异导致他们要不断调整自己的思维模式并且克服各种负迁移。这种困难使他们对英语专业的学习丧失信心。而且相当多的藏族学生英语学习动机是为了以后的就业，内部动机不够强大。所以学习动机和信心是藏族学生在英语专业学习中比较严重的问题。比较藏族学生而言，汉族学生的英语学习属于第二语言，汉族学生只需要克服来自母语的干扰，所以相对学习难度较小。而且由于内地英语基础教育开始较早，学习环境较好，所以汉族学生的英语基础知识较藏族学生扎实，这种现象对于藏族学生也构成压力，他们显然不如汉族学生的信心和动力强。2.语法、词汇、和听说读写等技能学习对藏族学生构成的障碍次于学习动机和信心，且难度相差不大。换言之，藏族学生在这些语言技能的学习上问题比较均衡，语法和词汇的问题稍微严重一些。这主要源于藏族学生的中学英语基础教育。由于藏区发展的原因，英语基础教育的师资力量比较薄弱，尽管英语教师较多的使用了传统的语法翻译教学法，但教师自身水平等原因导致藏族学生的语法学习仍然存在不少问题，基本概念模糊不清。再者，依然由于语言干扰的原因，藏族学生的词汇学习效率也比较低。
　　从表2可以看出英语专业藏族学生在学习策略的总体使用上有以下特点：藏族学生在英语专业的学习中使用较多的是情感策略，其次分别为元认知策略、认知策略、记忆策略，和社交策略。藏族学生在英语学习的过程中能够积极运用情感策略给自己正面的心理暗示，帮助自己减少焦虑，在需要帮助时能积极向别人寻求帮助。其次，英语专业藏族学生能够在英语学习中自觉或不自觉地运用元认知策略和认知策略（元认知策略和认知策略的使用频率均大于3.4，属于高等水平）。使用频率低于元认知和认知策略的是记忆策略。藏族学生喜欢通过各种有趣的方法学习语言，期待在用中学而不是机械地背诵。所以记忆策略是他们不善于运用的策略。藏族学生运用较少的是社交策略。社交策略主要为学习者提供更多接触语言的机会。但是，多数藏族学生与汉族学生相比中学英语基础较差，同时又由于三语环境下的英语学习对他们构成的独有的困难，他们的学习效果往往不如汉族学生好。所以尽管他们在学习中希望得到提高英语的机会，但是他们的害羞、自尊心理和民族意识又使得多数藏族学生不愿主动与汉族学生在学习上交流和互动，他们更喜欢与同民族学生小范围内互动以及分享自己的学习体会和经验。
　　四、启示
　　通过调查分析可以发现，英语专业藏族学生相对汉族学生而言在英语学习中碰到的主要问题是学习的动机和信心不足，英语语法和词汇基础薄弱，语言技能提高慢，在学习策略的使用中不善于运用记忆策略积累知识，也不善于运用社交策略为自己的学习提高创造机会。针对这些情况，民族院校英语专业教师在教学中应该尽力树立藏族学生英语学习信心，结合学生的藏语和汉语学习经历使学生意识到信心的重要性，激发学生内部学习动机，创造机会使学生感受到英语语言文化的魅力，增强学习动力和信心。其次，就藏族学生较薄弱的英语基础知识方面，应该在尽快帮助学生查缺补漏的同时教给学生自主学习方法，培养学生自主学习能力以从根本上解决问题。再次，教师应加强对藏族学生学习策略的培训，帮助学生有意识地学习运用各种学习策略，尤其是藏族学生不善于使用的记忆和社交策略，帮助学生找到适合自己的语言学习方法。当然，英语水平的提高不是一蹴而就的事情，但是能够发现自己学习中的问题，并学会用正确的方法解决问题，能够帮助英语专业的藏族学生对英语的学习更有信心，成为更加主动的学习者。
　　参考文献：
　　[1]刘润清.Language Teaching & Learning from Theory to Practice[M].北京：高等教育出版社，2001.
　　[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教学与研究出版社，1996.
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　　[5]朱晔.中国英语专业学生之学习策略培训研究[D].上海外国语大学，2005.

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