收获丰硕的意思_“略”中采撷自主花,“读”中收获丰硕果

时间：2019-04-05 03:11:04　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】略读课文，它相对独立但又与前面的精读课文互有关联，作为一个整体，教学中不能孤立存在，应该瞻前顾后，有机融合。但是，在实际教学过程中，略读课文或是被教成精读课文，或者更多的是被当做不用教的课文略过，时间不够用，进度来不及，就此略过吧，略读课文于是就真的成了翻过去的几页纸。
　　【关键词】自主阅读品位语言自主创新
　　《语文课程标准》中如是说：“略读课文重在阅读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”叶圣陶先生也曾这样告诫我们：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老的话，指出了略读课文的课程功能和它的实际运用价值。“教是为了不教”，从某种意义上讲，这句话道出了语文精读课文与略读课文之间的微妙关系。精读课文是例子，是出发点，它的目的是让孩子们更好的自主的阅读！
　　一、利用提示，自主阅读
　　崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，要一起和学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
　　这段话很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考。让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
　　本学期我在《狮子和鹿》一文中也有这样的片段：
　　师：默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事。自己想想，然后再轻声的说给自己听一听。
　　生：课文主要讲了狮子和鹿的故事。
　　生：有一只鹿来到小溪边，边喝水边欣赏自己美丽的倒影，于是赞美自己的角：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么的精致，好像两束美丽的珊瑚……”
　　师：谁来评一评他们的发言？生：第一个同学太简单了，第二个同学又太罗嗦。师：找到了问题，谁能简单又完整的说一说呢？
　　（出示：课文讲了森林中住着一只（）的鹿，当狮子想要吃她的时候，她的（）的（）差点让她送了命，可是她的四条（）的（）却让她师口逃生）
　　生：自由练习，全班交流。
　　略读课文的教学，如果我们真的留出足够的时间让孩子们自主的学习，思考，归纳，交流，以阅读提示中的观点作为一种引领，引导学生在交流课文主要内容上下足功夫，提供扶手训练他们的概括能力，久而久之，学生的独立阅读能力一定会得到提高。
　　二、围绕重点，品位语言
　　引导学生抓住要点或者感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，必将是“蜻蜓点水、水过鸭背”，到头来学生什么都没学到。所以教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点也就是单元专题来确定。例如，四年级下册第五组的训练点是：通过体会课文中含义较深的词句，去感受生命的美好。根据这一训练点，《花的勇气》一课的教学程序可以预设为：①学法引路。即让学生回忆本组精读课文中学到的体会含义深刻词句的方法。②品味语言。即引导学生先从文中寻找作者为什么会从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头怦然一震”情感变化的句子；再从中选出自己喜欢的一处，运用学法细细品读体会。③交流感受。即在小组讨论与交流中相机点拨，引导学生从具体的词、句中去获得情感的体验。如从“藏”“冒”“铺满”想到“他们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇气”。④加深感悟。一方面通过学过的课文内容，加深体会，升华情感；另一方面联系生活实际加以理解与体验。如说说生活中的哪些事物能体现出生命的勇气。可以引导学生从5.12汶川大地震中，去感受：在灾难面前人的生命显得很脆弱，但在灾难中人们所表现出来的顽强意志、不屈精神正是“生命的勇气”。
　　三、方向引领，自主创新
　　经常说的一句话叫做：“授之以鱼不如授之以渔”，这与“教的目的就是为了不教”一说有着异曲同工之妙。语文作为一种工具性学科，身为老师的我们通过语文的教学不仅仅是让孩子们识字读书，更希望孩子们通过学习掌握方法要领，在文学的海域中能够恣意畅游。
　　精读课文既要进行字词教学，又要分析篇章结构，而略读课文教学是引导学生用在精读课文中学到阅读方法进行独立阅读。略读课文与精读课文在内容专题、表达形式上往往异中有同，乃至相似。四年级上册第四组课文的专
　　题是“作家笔下的动物”，其中的略读课文《白公鹅》、《母鸡》与精读课文《白鹅》、《猫》都蕴含着作家对小动物深深的喜爱之情，在语言表达上又都运用了欲褒故贬、寓褒于贬的手法，这是共同点。而不同点是《白鹅》围绕“高傲”这一特点用了“总——分”叙述的方法，层次分明；《白公鹅》则是着力表现它那“海军上将的派头”。《猫》虽以“性格古怪”总领全文，但喜爱之情始终贯穿于“古怪”的种种表现之中；而《母鸡》却是以“一向讨厌”开头，以“不敢再讨厌”结尾，先贬后褒，表达了作者对母鸡的情感变化。在略读教学时，我们不妨指导学生将精读课文中学到的阅读方法迁移到略读课文的学习中，提高教学效益。
　　略读课文的教学虽然可以省去过细的指导，但不可以省心。略中用心，教师要用心研读，制定符合学生实际的教学环节，抛撒出精准的合适的问题，如同放飞多样的风筝，用心调节手中的长线；读中用情，学生要真情投入，体会文中的蕴含的真情实意，人生道理，随着老师手中长线的调节，越飞越高！
　　总之，略读课文的教学并不是无关紧要的教学，教师只有真正理解教材的编排意图，掌握教材重点，难点，准确把握教学目标，科学设计教学流程，才能使学生在略读课文的学习中开放出缤纷的自主花，才能收获到令人欣喜的丰硕果！
　　（作者单位：济南市历城区文苑小学）
　　编辑/张华利

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