课堂公平【让“教学公平”在城郊学校语文课堂中渗透】
时间：2019-02-26 03:27:41 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《全日制九年义务教育语文课程标准》明确提出:九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。“教学公平”就是课程标准的具体体现,要求教师在语文教学时,关注每一位学生,给予每个学生发展的机会:针对每一位学生的知识、能力等个性差异。以“不求人人成功,但求人人进步”为标准来评价学生。那么,如何把“教学公平”渗透到城郊学校语文教学中呢?
一、建立科学灵活合作学习小组。提供平等语文学习平台
1 语文常规型学习小组
根据学生座位较为固定的特点,同桌前后邻座的三四个学生组成一组,即是常规型学习小组。城郊学生来源相对复杂,大致有三类:城镇、农村、外来务工人员子女,他们的学习成绩、表达能力、性格特征、家庭背景差距较大,教师在安排座位时应考虑小组成员的特点,注意每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但为全班各小组之间的公平竞争打下了基础,又有利于学生间的优势互补,相互促进。这种学习小组具有稳定性,操作方便,是主要形式,平时的阅读写作课都可采用。
2 语文特殊型学习小组
建立学习小组的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时,都有公平参与的机会,教师一定要考虑到学生的学习能力。这样,就要把一些弱势学生或被孤立的学生集中起来,临时组成特殊小组。教师深入到这个组中,通过教师的帮助辅导去完成学习任务。例如在学习《鲁滨逊漂流记》节选部分时,就先提供给他们原著,课堂上尽量让他们多复述故事情节和分析人物性格。因材施教,及时给予针对性的辅导,这充分保护了学困生学习的自尊心、自信心。等他们的学习能力得到进步,仍然放归常规学习小组。
3 语文机动型学习小组
语文课堂教学中动态生成的内容很多,教师还可以随机组合。根据教学生成的信息,让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的学生临时组成合作小组。如学习《孔乙己》一课,农村学生倾向于可怜孔乙己,因为他教小伙计识字,给小孩子分茴香豆,很善良,却遭受别人欺凌;大多城镇学生觉得可恶,死要面子,好喝懒坐,还有小偷小摸行为。他们深入文本,仔细研读,寻找根据,在论辩中碰撞出思想的火花。并且逐步融合,共享资源观点,不同文化背景的学生看问题更全面,这实际是孔乙己性格的两个侧面,所以鲁迅“哀其不幸,怒其不争”学生全面深刻地理解了作者的感情。
二、生生互动,优势互补。共同提高语文素养
运用生生互动,使学生在合作中形成一种融洽、和谐的人际氛围,优势互补,更有力地推进教育公平。农村和城镇孩子各有优缺点,农村的孩子都很腼腆,不善于表达自己。城市的孩子大都大方潇洒,多才多艺,阅读面广,善于表达自己思想。在生生互动中,每个学生都处于一种相对放松的心理状态,不用担心说错,特别容易激活思维。为每一位学生提供一种畅所欲言的机会,学生会获得更多的语文思维方法和思维结果,同时,在互动中,学生会获得一种平等的交谈权利,这有利于他们的身心发展,可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。例如农村孩子对“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属”这一句理解得特别深刻,他就会向其他同学详细地描绘田园诗般的画面,“设酒杀鸡作食”、“村中人咸来问讯”,城镇孩子不能理解对陌生人如此热情,农村孩子邀约他们在休息天住了几天,他们知道了农村的淳朴好客。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者,而转变成为教学活动的参与者,每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪,有利于知识的广泛迁移。因此,我们,应该解放思想,大胆尝试,积极探索,给学生创造出多一些“互动”的时间和空间,使“互动的语文教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔舞台。
三、采用多种评价方法,激发学生学习语文兴趣
在语文教学中,教师运用恰当的评价方法,可以充分挖掘每位学生语文学习的闪光点和潜力,激发起学生持久的、内在的语文学习积极性。。如请一位学生朗读《背影》,可能刚开始有些紧张,虽有感情,但声音较低,如果打断他请另一位同学,势必挫伤他的自尊心和积极性,于是让他暂停,作自我评价,实际也是给他自我调整的时间,并且让他继续读下去,后面部分读得很好,应及时地采取赞赏性评价。这位学生今后会刻苦训练朗读,课堂上各方面会表现越来越出色。
总之,城郊学校学生个性差异大。只有让“教学公平”渗透在语文教学的每一个教学环节、细节中,才能共同提高学生的语文、人文素养,实现教学目标。
