初中思想品德课教学要注意情境陶冶|思想品德课教学情境创设的基本方法

时间：2019-02-17 03:37:09　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　思想品德课是一门智育与德育相统一而又以德育为主的课程，因而它在实现教书育人这一根本任务的过程中具有十分重要的作用。　　教育心理学认为，人的认识既是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，又是理智活动和情感活动的统一。强调个性发展不仅要重视智力因素，也要注重非智力因素，特别是情感因素的作用，充分调动学生无意识的心理活动的潜能，使他们在精神放松的情况下进行学习。初中生的生理和心理都还不成熟，社会经验不足，正经历从形象思维到抽象思维的过渡阶段，在学习上对教师的依赖性很强。因此，教师在思想品德课教学中创设情境，就会大大激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果。
　　
　　一、初中思想品德课教学中情境陶冶的环节
　　
　　（一）教师要结合实际，依据教材，创设生动形象的情境，将学生带入情境
　　教师要认真研究教材，挖掘有效内容。新课改后的中学思想品德教材中蕴涵着丰富的情感因素，有利于创设生动形象的情境。我们在利用教材时，必须对教材知识融会贯通，同时对教材内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的有效信息。如，在教学七年级《学会拒绝》一课时，我在组织教学的过程中，先让三个学生表演小品“游戏机的诱惑”再运用多媒体向学生展示了一些未成年人沉溺于游戏机后给自己、家长及社会造成的危害。这样就形成了栩栩如生的教学情境，许多同学深受启发。
　　（二）学生接受信息，在特定的情境中，积极参与整个教、学过程
　　教师创设情境，要非常重视学生的“主体性”，以激发学生的参与意识和学习兴趣。要善于把学生推到学习的主体地位。调动和启发学生思维的积极性，使学生敢主动地去接受知识，探索知识。在教学《文明礼仪》一课时，我创设了外出旅游时到了某个风景区的情境，让两个学生分饰两个角色，一个穿着得体，文明优雅；一个形象松垮，乱扔垃圾，不注重公德。结果同学们对后者的行为严厉抨击，而对前者的行为大加赞赏。
　　（三）教师根据情境理出知识点，学生从中接受知识
　　所谓知识点，即教材中提到的并且应该让学生不同程度掌握的概念原理。一课往往有若干个知识点，各个知识点在教学要求上并不都是一样的。应将教材和学生的实际结合起来，考虑确定各知识点不同的教学目标。有的知识点要求“再认”“再现’，有的要求“理解”，有的要求能够“运用”以至“评价”。确定了知识点的教学目标，理清了知识点，学生就能较清楚地把握教材。
　　（四）画龙点睛，作出结论
　　教师可采用概括结尾，即把所讲的内容概括为几句简明的结论加以归纳总结，点明要点；也可采用设问结尾，以引起学生的回味或激发学生探索新知识的欲望，为下一节课打下伏笔。当然，还可采用图示结尾、布置作上结尾、名言警句结尾等。
　　
　　二、初中思想品德课教学中利用情境陶冶的意义
　　
　　（一）通过创设情境，极大地提高学生学习的积极性
　　在传统的教学观念中，一直把师生先授、口传心授等视为教学活动中值得称道的作法，认为学生的学习就是接受和继承教师所能传授的前人积累下来的知识。然而进入信息社会以后，由于知识的激增和知识更新速度的加快，这种教学方式己经无法跟上社会发展的步伐。需要教师学会对学生进行启发、诱导和点拨，改变在课堂上以讲授为主的作法，变成学生学习活动的组织者和指导者。
　　创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教育心理学家认为，情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和清除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳的心理状态。良好的环境可以唤起学生对真理的探求欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。现代心理学研究表明：人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感乐观的环境，愉快的心理，兴趣就会油然而生。
　　（二）通过创设情境，有助于创造和谐的课堂，提高教学效益
　　教师要努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，鼓励评价学生的积极参与。一句话，就是要营造一种有利于开展教学的和谐的课堂氛围。和谐的教学过程是师生共同探索的过程。教学中教师要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点，看法和理由；平等公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。恰当的情景创设，有利于营造的和谐的课堂。
　　因此，初中思想品德课教学采用情境陶冶，可以情境创设的自然、生动、形象改变思想品德抽象、枯燥的教学，能激发学生的学习兴趣，易为学生接受；处于情境教学中的学生受到情境的感染，能在特定的氛围中积极、自觉、愉快地接受新知识，较易克服理论与实际脱节的情况：能实现启发式、自主式教学，引导学生自觉地寻求知识，在潜移默化中得到陶冶。
　　
　　三、初中思想品德课教学中情境陶冶，教与学对教师的要求
　　
　　（一）有较高的创新水平，在教育教学活动，给学生以示范引导，成为学习的真正主人
　　课堂是教学的主要载体，在课堂教学的实施过程中，教师对教材的理解、把握，教师如何运用教学手段和教学方法，都应给学生以强烈的印象，他们应该以新颖而非陈旧、独特而非一般的教学来完成教学任务，实现教学目标，并给学生进行有利的诱导。特别需要强调的是我们的教师要有一种特别的技能，即要能把学生充分地调动起来，让学生好学、乐学，主动积极，生动活泼地学。
　　（二）以高尚的人格魅力感染学生，增进师生友情
　　教师的榜样作用十分重要。教师的一言一行，一举一动，往往对学生对社会都会产生很大影响，教师的思想、行为、作风与品质，每时每刻都在感染学生，身教重于言教，教师在教育和教学工作中，必须做到以身作则，言行一致，表里如一，给青少年学生树立一个良好的“榜样”。
　　情境陶冶植根于教学活动始终，教师要善于研究与反思教学实践的能力，增强自身的修养，提升自身的形象，以改革创新的精神把握情感教学的契机，使课堂教学活动实现更完美更理想的境界，教师要有丰富的情感修养，去潜移默化感染学生的情感世界，激起学生情感上的涟漪和共鸣，激发学生的学习热情和兴趣，唤起学生的情绪与情感，形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境，提高学习效率。
　　（三）熟练运用多媒体进行教学，加强双边活动，拓展学生的思维
　　传统的教学资料主要是书本、图片、录音等，这些有限的途径向学生传递的知识和信息是非常有限的，而且缺乏灵活性和交互性。随着多媒体课件的开发和普及，我们可以通过电脑制作，或通过光盘，网络等途径获取文字、图像、声音、动画等方面的信息，使教学内容更丰富，教学方法更多样，给学生提供更多的双边活动。如我在复习九年级第五课《中华文化与民族精神》和第八课《投身于精神文明建设》这一专题时，利用多媒体给学生呈现2008年北京奥运火炬―祥云，首先向学生简单介绍了“祥云”构成的四个特点：一是它的上部图案为中国传统的云纹图案，二是它的下部为中国的传统颜色―漆红，三是它的整体构造是一幅纸的画轴。四是它的设计充分考虑到了传递者的“握感舒适”。并继而请学生讨论回答：关于“祥云”你还知道些什么？它可以与书本的哪些知识点相联系？这一情境的创设，很自然地将学生引入了本专题的复习中，极大提高了学生的学习兴趣和学习效率。
　　总之，作为初中思想品德课教学，创设一个充满美好而又与时代相吻合的情境，从而培养学生良好的学习习惯，激发学生的好奇心和求知欲，对学生的将来无论从事何种职业及其树立正确的人生观、世界观、价值观无疑都将有着举足轻重的作用。

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