[有感于名师的教学]名师是怎样炼成的有感

时间：2019-02-11 03:20:48　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　前不久参加了全国著名的特级教师课堂教学活动，让我感受颇深，受益匪浅的是支玉恒老师所授的《匆匆》一课。　　《匆匆》是朱自清先生的一篇散文。支老师的教学特色是以读代讲，熟读成诵，用心灵读，领悟课文的内涵，用心灵倾述，让学生受到"珍惜时间、有所作为"的思想教育。他的课堂结构是：首先理解课题"匆匆"，了解散文的特征。课堂伊始，支老师便问学生："今天我们学习什么课文？谁能露一手，把课题写在黑板上？谁能把匆匆讲一讲？"然后问学生："文章是谁写的？什么叫散文？"接着又问学生："你们读过课文吗？课文有没有写一件事，一个人，一个物件，一处风景？课文既不写人、写物，也不写风景物产，他写了什么？"通过一番谈话后支老师小结出："散文的主要特征是写作者的内心的感受。我们在读的时候，似乎能摸到作者的心"；然后让学生分段朗读，正音，并相机点评；接着播放录音范读，让学生领悟朗读的基调，并进行听力检查；最后对课文进行朗读，理解，背诵，拓展。
　　在学生初读课文时，要求自由读，不取齐，让每个学生充分朗读课文。学生展示时，支老师说："谁想读就站起？"让学生不需举手。抽查读时指名读一段、一句、两句、三句，长短不一，让学生的注意力高度集中。播放录音朗读课文时，支老师很巧妙地引入："你们读得怎样？愿意让老师指出缺点来吗？你们全是用嘴读出来的。搞不懂了，看老师的字。"他在黑板上板书：用心灵诵读。对学生说："什么叫用心灵诵读？大家先听别人读，我请了一位女士，你们闭上眼睛，细细欣赏。"这样学生通过听别人读，感受出课文朗读的基调：伤感、婉惜、无奈、自责、追悔。同时支老师也很巧妙地检查了学生的听力，问："录音有一个缺陷，你听出来了吗？"这样自然地进入第二段课文的学习。在指导学生理解课文，体会作者的情感时，支老师进行了层次深入的朗读训练：指名读，师评价；师范读；生试读；再指名读，理解重点词；再读；试背；师生齐背。长长的一篇课文，在有限的课堂时间内，全班学生基本能全文背诵。
　　在领悟作者的思想内涵时，他不是让学生说出自己受到了什么教育，而是让学生通过写一句话来告诉别人一个道理这种方法来实施的。课文有一句"我赤裸地走了。"他告诉学生，朱先生写《匆匆》时才22岁，即使这样，他还在自责，所以作者最后说"不能白白走这一遭啊！"课文学完后支老师问学生："用心灵读跟开始读一样吗？"接着又说："这样还不行。"然后他在黑板上写下了"用心灵倾述"几个字，对学生说："你一定有许多话想说，拿起笔来，写一句格言或警句，能告诉别人一点道理来。"学生的思绪被激活了。他们写下了许多关于珍惜时间格言或警句。这在我们看来，教学任务已经完成得很好了。但支老师的课并没有结束。他启发学生从更深的含义去思考，总结道："把意思含在里面，不要太外露。老师也写了一句话"留下了，才算来过了。""
　　是的，多么富有哲理的话语啊！支老师为老师们留下了他那挥洒自如、灵活机智的教学艺术，他的教学艺术是中国教育史上的一颗璀璨的明珠，他是真的留下了，他算真的来过了。想想我们来到这世上，似乎什么也没留下，正如朱自清先生所说"真是白白走这一遭啊！"我们是否也该做一个"留下了，才算来过了"的人呢？

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