他山之石可以攻玉下一句_他山之石，可以攻玉
时间：2019-01-27 03:20:32 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
写作是人们探索思想和精神图像的一种方式。写作也是更好使人们认识自己、认识世界、感知体验的一种方式。一个受过教育的人应该有很好的写作技能，以便很好地表达心中的世界。从我们现在中学生的写作现状来看，大部分学生不知道怎么进行写作，没有形成好的写作过程的习惯。我们可以学习和借鉴美国加州的一种写作过程的模式。此写作过程是在Glencoe writer"s choice：gramm037 and compo-sitlon(作家的选择)里介绍的。Glencoe writer"schoice：grammar and composition(作家的选择)是美国加州的一种语言和语法教材。它是美国的麦格罗一希尔(McGraw-Hill)国际出版公司为加州9年级学生的作文和语法课所编撰的教科书，于2001年出版发行。该教科书中介绍的写作过程程序如下：
一、写作过程分析
1 写作前的构思
教师可以给学生一个宽泛的主题，然后让学生自由写作。在写作前的构思阶段要明确你的写作目的以及你的作品的读者。学生可以写出与这个主题有关的所有的想法，然后逐渐缩小范围。学生可以通过阅读书籍、报纸、杂志等来获取与主题有关的资料；学生还可以观看录像、电影和光碟甚至也可以采访一些与主题有关的人等，这些都是在写作前的构思阶段完成的。这个阶段就是写作前的一些准备工作，也有头脑中内部语言的组织的活动。“良好的开端是成功的一半”，如果学生在这个阶段做得好，那么以后的事情做起来就比较容易了。
2 草稿
当大部分或全部的准备活动结束时，在纸上最初草稿的真正写作就开始了。学生写段落，然后再整合各个段落，并调整细节的顺序以便形成连贯的篇章。在这个阶段学生都明白重点在于内容，而不是技巧。写作的技巧他们将在下一阶段处理。在草稿阶段，教师强调的也是内容并不提及技巧和拼法。所以学生在这个阶段只是把他们的所听、所看、所见、所感和所想用文字把它们记录下来，也即内在语言的外化过程。
3 修改
在初稿完成后，学生对所写的内容反复阅读几遍之后，修改步骤就可以进行了。在这个阶段，阅读这个初稿，把一些错词和病句画出来，并用其他的合适的词和句子替换它们。如果作者还有当时不明确拼法的词也要把它们画出来，留在以后检查时再修改。在修改的过程中或许需要再增加或删除一些内容。在修改阶段，学生试着用读者的眼光来审视这篇文章。他们要考虑的问题有：文章的内容描述得是否清楚?文章有没有可读性?结构组织是否完善?论据是否准确?文章是否达成当初的写作目的?文章是否符合预期读者的口味?这个阶段的学生，他们的成就感往往会从别人的评价中获得，所以作者对他们所写的东西考虑到读者的感受是最重要的。
4 编辑／校对
编辑／校对过程是在作品即将出版／共享前做修饰和润色。在这个阶段，作者要明确用词的准确，还要检查和修改语法、用词、大小写、标点及拼写方面的错误。编辑的过程也像其他过程一样就是让读者更好地明白和理解你作品中的观点。做出所有必要的修改后，学生重新抄写他们的文稿。这能保证作品不仅让读者看起来感到舒服而且容易阅读。当学生运用计算机写作时，还可以应用计算机进行编辑和校对。
5 出版／共享
写作过程的最后步骤是出版共享。作者可以在班级里大声朗读他或她的作品，可以把文章发表或者把它放到学校或团体的论坛上。总之，作者可以有很多途径让其他人共享他或她的作品。在这个阶段。教师要注意允许学生相互学习。因此，鼓励学生对发布作品的所有学生提出问题。这也是提高作者的自我评价和自我信心。写完一篇文章后，学生可以丰富他们对这个主题的知识。
综合以上的内容来看，我试着用“信息论”的原理来大概总结描述一下写作的过程：新信息输入阶段：有关某种知识、事物、问题的各种信息，通过人的感官进入原有的认知结构，譬如教师布置一个写作任务，那么学生就会对此次写作任务进行新信息的输入，以便有更好的内容呈现读者面前。信息加工处理阶段：在已有知识的基础上，运用比较、分类、综合、抽象、概括等方法，对新输入的信息进行加工处理。输出阶段：也即学生把内部语言转化为外部语言的阶段。这样看来，新信息的输入和信息加工处理阶段属于写作前的构思阶段，而写作过程的后四个环节广义地看属于信息的输出阶段。
二、启示
1 注重过程的完整
写作是一项高度复杂的过程性活动，它在写作目标的指引下，通过设计一系列的步骤，让学生在回忆、观察、收集、建构等过程中，逐步逼近写作目标。从写作的五个步骤可以看出，他们的写作有着明显的程序性，他们的写作训练有着严谨的要求和清晰有序的过程。学生在写作过程中都比较清楚自己做什么。从上述的写作过程可以看出，他们的写作过程条理清楚，环环相扣的每个环节都设计了一系列可操作的步骤，引领学生参与到素材的积累、材料的酝酿、构思草稿、执笔成文、修改校对、定稿发表等一系列活动，真正体现了从做中学的理念。整个写作活动体现了外部操作和内部认知活动的有机统一。我国的张蕾在她的《写作心理学》中有这样的观点：“仅就写作活动的外部形态而言，即包括深入生活、编拟提纲、文字表达和修改润色几个重要步骤。同时，写作活动又体现为作者独特的心理活动，即写作的心理储备(写作积累)、写作的心理萌动(感受)、写作的心理孕育(写作构思)、写作的心理物化(写作传达)、写作的心理完善(修改美饰)。”从中我们也看出在写作训陈中重视完整过程的重要性。
2 重视技能的培养
他们的写作训练重视对写作过程中每一个阶段能力的培养，学生在一系列紧密、连贯的操作步骤中，在步步相随的活动中逐渐形成习惯化、定型化的技能，并逐渐潜移默化到认知结构中。在技能的培养过程中也重视写作策略的指导。倪文锦、欧阳汝颖在《语文教育展望》中这样定义策略：“策略指的是认知策略，它是用于完成学习任务的认知活动过程。”从我大体阅读整本教材来看，每一次写作训练，都有一些非常适用的指导意见，在这些细致周到的指导启发下，学生会自信地解决写作过程中遇到的困难。不断提高写作能力。这些指导建议其实就是写作的方法和技巧，在写作过程中写作方法和技巧的点拨，有助于引领和推动写作过程。
3 重视材料的积累
美国学生的作文不要求当堂完成，可在数天、数周内完成，有的作文甚至是“一个学期的课题”。所以他们可以利用这些时间去搜集占有大量作文素材――到社区调访，去图书馆、在网络中寻找，等等。由于美国学生在作文前收集材料的途径多、时间长，所以他们最后会占有“海量”多的作文材料以供使用，一般不会出现写作文时“下笔不知写什么”的困 境。而我们国家的中小学生遇到的问题就是不知能写什么不能写什么更不清楚自己要写什么。我们的作文教学课堂上往往是这样的：教师首先布置一个题目，然后让学生在规定的时间内写完，而这时学生的头脑中关于教师所给题目的内容几乎没有储存什么资料。所以我们往往会看到上作文课的教室里有这样的景象：“学生唉声叹气、愁眉不展、写几句就撕掉草稿纸。”还曾有位作家曾用这样的一副对联形容学生作文时的情景：“苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠。”一节课过去了，学生的作文纸上还是大大的题目“蹲在”上面。所以每到作文课，中国学生都非常紧张。因为他们的写作一般是课堂上完成，至多也是第二天交作业。学生没有时间去准备写作，因而只能胡编乱造，不要说无真情可言，更多的是无话可编啊!这到底是什么原因使中国的中学生在作文课上如此痛苦呢?这种现状产生的原因往往是因为学生积累得不够。我们知道作文是用笔说话，是作者感情与思想的自然流露。而从美国学生的写作过程来看，他们非常重视材料的挖掘和完善。“巧妇难为无米之炊”，因此材料的积累在写作过程是非常重要的。还有中国的作文教育没有形成系统性的教学序列，没有把作文当成作文，写作内容没有实用性，学生的写作的欲望不断被挫败，等等也是造成这种现状的原因。
小结
有很多人会说：“作文无定法。”但是我感觉在写作的初级阶段还是要讲究方法的。从我的译文及分析中可以看出，外国的学生写一篇作文需要五个步骤，或许我们的写作也可能经历着五个步骤，但是我感觉我们的不是很明确。美国的学生在教师布置作文要求后可以用较长的时间来完成写作任务，他们在占有大量资料的情况下来进行作文的写作。他们很清楚写作过程中五个步骤如何来执行，并且会认真地按照步骤来完成写作的内容。他们在写作时头脑中很清楚写作的目的并有着较强的读者意识。这是我们中国学生缺乏的。我们的学生在写作时只是想到我的文章是给教师看的，有时甚至会应付写作任务，连教师的感受都不顾及。所以我们的写作与他们的写作第一个差别就是我们的学生在写作时没有读者意识并且写作的目的不明确。我们的学生在写作时往往一遍就成，不会再去修改，更不会编辑／校对。每次的作文基本就是这样应付过来的，所以学生一般不会在写作中体会到创造的喜悦，大部分学生不会让其他的学生来分享自己的作品更不用提发表了。还有我发现这套教材中每一课中都有语法链接这一块内容，这是我们国家中的教材里没有的。他们在学习写作的过程中也学习了语法。这样就可以避免在写作中出现一些不必要的语法错误。他们在写作过程中涉及到了计算机的运用及媒体课件的制作，而且他们在写作中也充分注意发挥小组合作的作用。
写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程，是人的生命的一种存在方式。我们要在借鉴国外的一些有效的方法的基础上探寻适合自己国家学生写作的方法。
(华东师范大学课程与教学系；200062)
