【建构主义学习理论下的中职英语课堂教学改革初探】

时间：2019-01-19 03:28:14　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 当前新课改正在进行，人们对于如何进行课改也在进行探究；建构主义学习理论对传统意义上的学习和教学理论提出了挑战，并为当前中等职业英语教学改革提供了重要的理论依据。本文主要探讨了在建构主义学习理论下，中等职业学校如何理解新课改精神，思考如何运用建构主义学习理论对中等职业学校课堂英语教学进行改革。
　　[关键词] 建构主义中职英语改革
　　
　　一、对中职英语课堂教学的改革的理解
　　随着我国社会经济的发展，英语成为重要的对外交流的语言工具，社会对人们英语能力的需求越来越高。因此在职业教育中，英语教学的地位已经表现地越来越突出，英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现尤其重要作用，而在中等职业学校中，传统的英语课堂教学存在着诸多的弊病，已不能适应社会发展的要求。因此，实施素质教育，革新中职英语课堂教学势在必行，而转变教师的教学理念，促进教师在课堂教学中的角色转换，引导学生主动学习，实现学生学习方式的变革，是实施中职英语课堂教学改革的首要方向。
　　二、建构主义学习理论简介
　　建构主义最早由心理学家皮亚杰提出，综合了维果斯基的历史文化心理学理论、奥苏泊尔的意义学习理论川和布鲁纳的发现学习理论等多种学习理论。根据建构主义的观点，教育关注的焦点要从教师的教学转移到学习和学生知识的形成，知识是学习者在适应环境的过程中主动构建的。学习是意义的生成过程，是每个人自己决定的。这种建构不能由其他人来代替。每个学习者都以原有的知识背景为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有的知识又因为新知识的进入而发生调整和改变。学生不是空着脑袋进人教室的，在日常生活中，在以往的知识积累中，他们已经形成了自己的丰富的经验。所以，教学不能无视这些经验，要把学生现有的知识经验当作新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识来。教师应该是学生建构知识的忠实的支持者，教师的作用由传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的合作者。建构主义学习理论为传统的教学带来一场教学的革命，教学的中心由教师向学生的转移，注重学生的学习主动性，培养学生自我分析评价的能力，自我反思的能力。所以对英语教学改革有着强有力的支撑作用和指导作用。只有在实际的英语教学中运用建构主义学习理论，才能更好地实现教学改革的目的、增强改革的实效。
　　三、运用对中职英语课堂教学改革的策略
　　在以培养学生的综合素质与能力为目标的英语教学改革过程中，要有效地解决中职英语教学中暴露出的问题，不仅仅要把建构主义学习理论作为改革的依据和指导，更要研究如何将理论有效地运用于教学实践中。
　　1.改革英语教学内容
　　构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，改革英语课的教学内容、使其真正满足职业教育的要求，是英语教学改革的重点和难点，也是英语教学改革的核心问题。随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等。另外在现代信息社会中，计算机的使用已十分普遍，英语教学对有关计算机的操作指令、提示信息，各种软件的使用说明，互联网络调用命令等都可纳入教学内容，成为中职英语教学十分实用而生动的教学内容。
　　2.构建“以学生为中心”的教学理念
　　建构主义学习理论强调“以学生为中心”，突出学生的主体地位。认为单纯的语言教学不是教育，教育应是使学生学会怎样学习，是使学习经验富有个人意义，是促进整个人的成长。英语教师要扮演起重要的中介角色，教学中应考虑个体学生的主观因素和客观情况，了解他们的现实处境、原有的知识经验、情感因素及价值取向，尊重学生的个人需求和情感，接受学生自己对现实社会的理解，鼓励学生的自我选择和自我责任感，鼓励积极的自我概念，多用协商对话，少用灌输式讲授，为具有真实个人意义的学习和全人教育创造最佳条件，让学生在互动环境中构建知识与自我，以促进学生的全面发展。
　　3.重视“协作”与“会话”
　　建构主义认为学习是有意义的社会协商，学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成。情境是意义建构的基本条件，意义建构是学习的目的，师生、生生之间的协作与会话则是意义建构的核心过程。英语学习过程中不仅要看到教师与学生之间的合作关系，还要重视学生彼此之间的互动伙伴关系。英语学习活动是在师生平等对话的基础上，学生的积极参与和协商，用语言和文字进行表达、会话与交流。教师应支持教师与学习者之间和学习者相互间的合作与交流，向学生多提开放式问题，给学习者提供修正机会，而不是去“填空”。使学习者认识到教与学是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递与接受过程，并学会尊重他人的观点和与人合作的方式，变学习者之间原来的竞争关系为具有建构性的合作伙伴关系。
　　4.重视培养自主学习策略
　　自主学习是建构主义的重要组成部分，有利于学生产生内在的学习动力，是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，在教学中要树立建构主义教学观，采用启发式教学，鼓励学生多想、多说、多做，使外语学习变为一项轻松有趣、人人都想参与的活动，对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动在教师的指导下真正建立在自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的英语教育环境和教学体系。这样学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容，获得对同一事物或同一（下转第136页）问题的多方面的认识与理解。
　　5.选用适合的教学方法，合理利用多媒体
　　中职英语课堂教学一般常用的是讲授法、问答法等，这些方法多的是教师的“独演”，中职学生已经有一定的自学能力，思维也处于活跃时期，单纯的教学方法不符合他们的学习心理特征，不能满足他们的学习需要。教师要勇于尝试多种教学方法，多运用现场教学法讨论法、演示法等能更有效地发挥学生主动性的方法，让学生在交流和探索的过程中形成语言运用能力。教师要合理地利用多媒体、计算机网络等技术，为促进学生的“学”服务，提高学生的学习兴趣，展示更多的学习资源和语言信息，吸引更多学生参与学习活动。
　　参考文献 
　　[1] 朱纯.外语教学心理学[M].上海外语教育出版社，1994
　　[2] Ellis R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press，1997
　　[3]Jack C. Richards & Theodores Rodggers. Approaches and Methods in Language Teaching[M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000
　　[4] 程晓堂，郑敏.论英语学习策略――从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002

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