用诗意的语言表达对语文的热爱 [试析语文教学中非语言表达艺术的技巧]

时间：2019-06-02 03:18:04　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　在语文教学过程中，师生之间是通过语言和非语言两种方式传递信息，进行交流的。教师不仅用语言传道，授业，解惑，而且运用非语言———面部表情，身体姿势，手势，眼神等与学生交流，非语言在语文课堂教学中的作用不可忽视。关于非语言行为在信息沟通中的相对作用，美国心理学家梅拉别恩经实验得出结论：信息交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。新的研究成果也表明，人在交际中，非语言因素传达的信息占65%—93%，可见非语言行为的作用是十分重要的。
　　语文教学的非语言艺术技巧，是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，教书育人的创造性活动。笔者结合多年语文教学实际，从实用的方面考虑，重点浅析面部语、眉目语、手势语、空间距离语的表现技巧。
　　（1）面部语。人的面部能发出丰富的非语言。据伯德惠斯戴尔研究，仅人的脸就能做出许多不同的表情。人们内心世界的复杂变化诸如高兴、愤怒、悲哀、羞涩、得意、失望、烦恼、痛苦等，都难以隐蔽地暴露在面部语之中。教师与学生的直接交流时面对面的，学生首先注意到的是教师的面部表情，所以，面部语最突出、最显而易见，是教学中很丰富的信息源。
　　教师的面部语是教师内心体验的外部表现，它是调节和影响学生情绪感情的重要手段，面部表情能给人更多、更丰富的信息，是比嘴里讲的更复杂千百倍的语言。教学中也是如此，同样的教学内容，教师教学时面部表情不一样，学生所获得的内心体验会迥然不同，产生坦露自己的内心情感，用面部语作纽带和桥梁，实现自己与学生间思想的交流。
　　人的面部语是丰富多彩的。从教学方面看，教师的面部语可分成两种：一种是平常的面部语，这是基本的面部表情要求，教师要做到和蔼、亲切、热情、开朗，这是教学较稳定的面部表情模式。另一种是变化的面部语，也就是随教学内容和教学情景而变化的面部语。艺术性地运用变化的面部语，主要表现在两方面，一是适时准确地用面部语反映出教学内容的不同情感，使面部表情与教学内容相贴切，起到加深和强化的作用。二是一旦引起面部发生变化的发生源发生改变，面部语就应随之马上改变。
　　（2）眉目语。人们常说，眼睛是心灵的窗户。人的眉毛和眼睛能传递丰富的信息，表达复杂的感情。心理学家也认为，眼睛可以表达无声的语言，眼神里有丰富的词汇，往往比有声语言更富有感染力。因此，教师要善于以眼神传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑和爱憎亲疏等等不同感情色彩，用眼神变现出来。
　　课堂上教师使用眉目语，要注意目光的合理分配。有的研究者发现，课堂中教师身体左边的学生较为活跃，而右边的学生比较死板。在课堂上，教师要扩大视区，要把全体学生置于自己眼下，使他们都感受到教师的重视和关怀，感到“教师是在对我讲话”。千万不能总是盯着某一部分学生，使其他人受到冷落。在注意到面的同时，要根据教学内容和现场需要，集中注意某一学生或某一区域，并区分不同情况而使用不同的眉目语，或鼓励，或赞许，或提醒，或制止，以使学生保持积极思维状态，还要善于从学生的眼神中捕捉反馈信息，了解教学效果，以便及时调整教学，增强教学的主动性。
　　（3）手势语。手势也是一种重要的非语言形式。它在人际沟通中有着重要作用。莫沙说：“好的手势能够使语言表达生动、清楚并得到强调。”克里奇也指出：“手势不仅是一种表明和辨认思想感情的重要方法，也是口头演说的重要辅助手段能够。”在教学中，教师准确、适度的手势既可以传递思想，又可以表达感情。它会使学生加深对知识的理解和记忆，给学生留下深刻的印象。
　　从教育功能方面看，手势语可以分为五种：情意手势，使自己的情感形象化具体化，弥补有声语言的不足，或加强有声语言的分量；指示手势，用手发出指示，如让学生起、坐、走上讲台，注意黑板上的某些内容，暗示学生纠正某种行为等；象形手势，用手势摹形状物，使所述事物更为具体形象，如“从山脚下向上望，只见火把排成许多‘之’字形。”讲这句话时，可把“‘之’字形”示意一下；说明手势，可以增强语言信息的内容，对语言起解释作用，以加深别人的理解，如毛泽东同志在延安为抗日军民作《反对党八股》的报告时，一边讲，一边用右手扳着左手指，一条一条地数下来，条理清晰地列出了党八股的罪状，这一说明手势，给大家留下了深刻的印象；象征手势，是根据讲述内容作出的象征性动作，可以表述比较抽象的意念，使人们能准确地理解这种手势动作与有声语言有机结合在一起后所产生出来的那种意境，并从中发出某些联想起来。如郭沫若作《科学的春天》的演讲，当结尾讲到：“这是革命的春天，这是人民的春天，这是科学的春天！让我们张开双臂热烈拥抱这个春天吧！”以高举的双臂，表示春天、前途、光明和科学的复兴。
　　教学中不论用哪种类型的手段，都要做到自然、适度，优美大方。手势的频率不能过多过快。幅度不宜太大。手势动作要与讲授内容协调统一，与思想感情的表达有机结合，张弛得体，疾徐有致，幅度适中，简练而有表现力。
　　（4）空间距离语。空间距离的变化，可以传递某种信息，表达某种感情。教学中的非语言艺术也应包括空间距离的变化艺术。
　　研究表明，由于教师在课堂中缺乏走动，占总数45%的课堂活动仅在整个教师空间1/12的地方进行。教师与学生之间的空间距离变化区只是讲台与前排座次之间，与大多数学生之间的空间距离变化不大。这大大限制了空间距离语作用的发挥。另一研究表明，随着教师和学生距离缩短和教师与学生面对面机会的增多，学生参与课堂活动的兴趣与有效次数也随之增加。所以，教师要通过掌握与学生的不同空间距离来达到某些目的。要根据教学需要经常走下讲台，深入到学生座次之间，去指导、帮助，使学生感到教师的亲近感。要根据具体情况具体调节，在不同的时空，采用不同的空间距离与学生交流，努力避免个人空间凝固化的习惯性定势。
　　总之，良好的非语言行为是语文教师必须具备的基本功之一，它需要长期培养。但必须指出，非语言艺术产生于正确的教育思想、高尚的道德品质和丰富的教学经验。要通过非语言艺术修养，既要研究表情、动作、举止等技巧，更要不断提高自己的思想修养和美学修养，并努力学习别人经验，扬长避短，加强实践，使自己的非语言艺术更趋完美。
　　
　　参考文献：
　　[1]曹明海；语文教学策略论；2005年
　　[2]周娜；课堂教学艺术；2008年
　　[2]康书岭；教师教态变化的技巧；2008年

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