大学计算机基础【刍议大学计算机基础教育的发展与思考】
时间：2019-05-30 03:26:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
大学计算机基础教育是高等教育中的重要组成部分,它的目标是在各个专业领域中普及计算机知识,推广计算机应用,使所有大学生成为既掌握本专业知识,又能熟练使用计算机的复合型人才。大学的计算机基础教育状况将直接影响我国各行各业、各个领域的计算机应用发展水平。随着信息技术教育在我国中小学中的全面展开,目前入学的大学生中大部分已经掌握了计算机的基本操作,使得大学的计算机基础教育不再从零开始。为此,社会对大学计算机基础教学从硬件、软件平台教学手段等方面都提出了更高的要求。如何深入进行高等院校计算机基础教育改革,既体现大学教育的基础性,又突出不同专业对计算机应用需求的多样性,是每位大学计算机教师必须面对的重要课题。
1大学计算机基础教育的现状
从目前来看,大学计算机基础教育的教学现状主要存在以下几种问题。
1.1 入学新生的计算机水平参差不齐
随着高等教育改革的不断深入,大学新生均来自全国各地,各地区经济发展状况的不平衡导致了教育发展的不平衡。有的地方的学生在入学前已经掌握了一部分计算机基础知识和基本技能,而有的学生根本没有见过计算机,更别说使用它了,由此导致大学计算机基础教育的两极分化。
1.2 实验环境条件有待改善
众所周知,大学计算机基础教育是一门实践性很强的学科,需要亲自动手操作才能提高计算机应用能力。学生如果没有充分的上机时间去巩固、练习课堂知识,那么所学到的课堂知识不可能被真正吸收。如今,由于大学扩招,学生人数急剧增加,而计算机机房数量有限,而且机器陈旧,因此造成每个学生的上机时间有限,这种情况影响了教学效果。
1.3 教学内容需要更新
近几年来,计算机科学技术的发展突飞猛进,计算机硬件和软件更新换代十分迅速。但是在目前的大学计算机基础教学中,教学内容仍然是计算机基础知识、office操作等等。教学内容改革迫在眉睫,势在必行,如图1。
2如何改革大学计算机基础教育
2.1 根据大学生的实际情况进行分层次教学
对于大学新进校学生,先根据自愿原则参加学校组织的计算机摸底考试,然后依据考试结果对学生进行分层。一般是将基础差的学生集中在一起进行最基础的教学,将基础好的学生集中在一起直接进行更高层次的教学。这种分层次教学可以使教师在授课时更有针对性,使基础好的学生“吃得好”,基础差的学生“吃得消”。由此一来,学生的学习也更有目的性和主动性,教学效果和学习效率都会有极大的提高。
2.2 根据不同的专业设置人才培养目标
不同专业对于计算机基础课程的计算机需求是不尽相同的,如果采用统一的教学进度与内容,是不可能满足不同专业的需求的。因此,学校要根据不同的专业设置不同的人才培养目标,比如对艺术类学生而言,主要要掌握Word处理和PowerPoint的制作上,并增强艺术类专业软件的入门引导;对于会计类专业学生而言,主要要学习Excel电子表格和Spss软件的学习。
2.3 适时更新教材,与时俱进
高校计算机教师要密切注意计算机基础学科出现的新鲜事物与新技术,及时将软件的最新版本与旧版本进行比较,以便让学生快速了解其新特性,掌握其新功能,做到举一反三。尤其是计算机硬件的发展速度远远超过软件的发展速度,教师一方面要及时更新教材中关于硬件的部分;另一方面也要适当更新实验教材细节,这样,学生对新鲜事物就能很快适应。一旦出现什么新的软件或新的技术,就能很快上手,应对自如。
2.4 进一步加强实验室开放管理工作
作为一门实践性很强的学科,计算机基础课程必须加强实践环节,注重能力培养,如果仅仅依靠教师在课堂上的讲授和在课堂上有限的实践,是不可能满足学生对计算机学习的需要的,所以学校要在课余时间加强对实验室开放工作的管理,让学生在课余时间可以相对自由地安排上机时间,从而增强他们的计算机操作能力,提高他们的计算机应用水平,在必要时,教师要应该主动关心,组织好学生的课外上机活动。
2.5 采用开放式实验教学方法
在上机实验课教学中,计算机教师要充分利用网络教学平台,积极构建在校园网支持下的现代化教学环境。在课堂中,教师先设计出不同层次的实验和课堂作业,让学生独立完成“基础与验证型”实验。在此过程中,教师可以允许学生组成不同的小组共同完成实验内容,一起讨论,一起解决问题。这样既可以提高基础好的学生的学习积极性,又可以达到基础好的学生带动基础差的学生的目的,一举两得,使学生一起提高计算机应用能力。另外,学校的网络教学平台还要主动提供每节课的实验教学内容、教学课件以及教学参考资料等资源,这样一来,学生借助网络就可以方便浏览和自由下载课程的教学资料和辅助材料,从而增强学生的自主学习能力。
2.6 建立完善的考核机制
想要强化大学计算机基础教育课程的教学效果,教师可以在日常的上机试验中就开始进行考核,以便随时掌握学生的学习状况。在平时的上机试验中,教师可以根据学生的基础水平出一些不同的计算机应用题,让学生进行分析,从而获得解决方法,并训练学生掌握应用领域知识的能力。同时,教师还应该要求学生将当堂不能完成的作业在课后完成,并发送到教师的邮箱中,以便教师获得学生对知识的掌握水平。根据每个学生的作业情况,教师要及时对其作出相应的评价,及时反馈,使学生树立更好的信心,如图2。
3结语
大学计算机基础教育既是计算机文化基础教育,又是人才素质教育,高校计算机教师必须大胆改革和创新,不断增强与各学科、各专业有关的计算机知识教学,同时不断提高自身的综合素质,多与学生交流问题,与其他教师交流教学经验,不断变革教学手段和教学内容,只有这样,大学计算机基础教育事业才会取得更大的进步和发展,同时,学校还可以组织计算机竞赛,为学生提供一个交流平台,让师生一起推动计算机教育事业的可持续发展。
参考文献
[1] Wing J M.Computational thinking.CACM,2006,49,49(3):33～35.
[2] 刘景春,葛茂松.高校非专业计算机基础教育的思考[J].佳木斯教育学院学报,2005(1).
[3] 涂淑琴.大学计算机基础课的教学探索[J].中国科教创新导刊,2009(14).
[4] 陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011(1).
[5] 张林.“非零起点”的大学计算机基础教学实践探索[J].教育与职业,2007(32).
[6] 赵丽.加强我院非计算机专业计算机基础教学的几点建议[J].新疆农业职业技术学院学报,2004(2).
[7] 纪良浩,张敏,何苗.对高校计算机基础教学的探讨[J].重庆职业技术学院学报,2006(1).
[8] 邹永艳.基于“1221”模式下计算机基础教学改革探索[J].四川工程职业技术学院学报,2010(4).
[9] 赵志刚.浅析大学计算机基础课程教学方法[J].价值工程,2010(34).
[10] 樊持杰.浅谈大学计算机基础课程教学改革[J].中国科教创新导刊,2008(7).
