关键问题英语怎么说 [浅议解决中学英语教学中的关键问题]

时间：2019-05-25 03:25:39　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　多年从事中学英语教学和教研工作的实践使我认识到：认真学习国内外英语教学的理论和方法，解决中学英语教学的关键问题是十分重要的。现将我的做法和体会简述如下：　　 1.抓好词汇教学，促进知识向能力转化在中学英语教学中，词汇教学并没有得到足够的重视。尤其是近年来，中、高考中能力题型的分值增大，不少师生片面地认为抓词汇难直接见效。孤立地教单词和繁琐的讲解仍很普遍；学生死记硬背单词的现象相当普遍。
　　心理语言学的研究成果证明：一个人的智商与他所掌握的词汇量成正比。美国《时代》周刊对各界成功人士做过调查，发现我的共同特点之一——就是词汇量丰富。L?R?Hubbard认为：“被误解的词”(the misunderstood words)是学习“三大障碍”中最主要的障碍。
　　为此，我注意分析学生学习和使用语言中的错误，尤其是历年中、高考中的典型错例，向学生说明由于忽视词汇学习而误解词义是产生这结错误的原因。与此同时，我们加强学法指导，逐步完善检查措施，督促学生扎实、科学、高效地学习词汇。
　　在词汇教学中，几年来我主要抓了以下能力的培养：
　　 1.1 根据读音规则拼读和拼写单词的能力；
　　 1.2 根据构词汇法判断词类和词义的能力；
　　 1.3 结合搭配和句子难解记忆词义的能力；
　　 1.4 围绕多义词的基本意义，通过不同搭配，总结一词多义的能力；
　　 1.5 根据语义的完整性和结构的固定性，理解和运用英语习语的能力；
　　 1.6 同义词、近义词的辨析能力；
　　 1.7 用英语释义的能力；
　　 1.8 运用常用动词词组句的能力（尤其是五种基本句型）。这些做法体现了语言学习中应遵循的两条基本原则：一是“音”（读音）、“形”（拼写）、“类”（词类）、“义”（词义）综合训练；二是“词”（词汇）、“语”（短语）、“句”（句子）、“文”（语篇）双向循环。
　　词类体现词的语法属性，不掌握词类便无法正确使用词汇，也很难学好语法。我们在教学中重视帮助学生掌握词类和构词法方面的知识，以促进学生对词的“音”、“形”、“类”、“义”的掌握，大大提高了词汇教学的效率。
　　英语中一词多义现象非常普遍。在词义教学中，我们重点抓了以下两点：
　　（1）培养学生根据上下文推断词义的能力。根据上下文推断词义是非常的语言能力。在词义教学中，我们坚持采用“先猜后查”的做法，让学生根据上下文的及词语的搭配先做推断，然后查词典加以验证。
　　（2）把握多义词各义项之间的内在联系。多义词的各个义项是人基本词义呈放射状排列的。一个词的次要词义是其基本词义在不同上下文中，通过不同搭配演变而来的。在学习多义词时，我们指导学生以其基本词义为“根目录”，以其衍生意义为“子目录”，在大脑中作有序排列，从而加深对词义的理解和记忆。
　　按“词”、“语”、“句”、“文”的顺序学习词汇符合语言学习的规律，是语言知识向言语能力转化的必由之路。在语篇训练中，坚持“文”、“句”、“语”、“词”逆向循环，将言语能力逐步切分，最后落实到词汇这一语言学习的起点与基点上。同时我还坚持“一文多用”，既先将一篇短文作用作“完形”或“改错”，订正答案后再用作阅读理解，然后根据短文中包含的语言知识，做单项填空，最后点拔短文中的语言点。这样做既提高了短文的利用率，又有助于学生语言知识和言语能力的提高。
　　在语法教学方面我的做法是：在理解基本语法概念的前提下，通过句子使语法具体化，借助语境使之形象化，温故而知新使之不断深化，学以致用使之逐渐内化。
　　 2.大胆改进教法，正确指导学法外语教学法发展的一个新趋势是“语篇语境的一体化”在注重基础训练的前提下，我非常重视利用语篇对学生进行各种能力的综合训练。如学习Country music这一单元时，先给学生播放几着歌曲，使他们对Country music pop music和rock’ n’ roll有一定的感性认识，然后让学生快速阅读课文，了解大意，接着给学生放了美国60-70年代怀旧金典“Love song”让学生说出这首歌的大意，那课文中所写的“losing a boyfriend”，然后又让学生欣赏了一首表示对故乡眷恋之情的country music，最后让学生进一步学习课文。
　　利用歌曲欣赏对学生进行听力理解、阅读理解、完形填空（教师在黑板上先将学生能听出的部分写出来，空出关键词让学生根据上下文推断）、短文改错等综合训练，并对歌词中包含的语言现象稍作点拔，然后让他们再听一遍，凭记忆写出歌词，最后对照、纠错。这实际上又是一种写作训练。学生对此兴趣盎然。
　　在词汇教学、句型教学和语法教学中，重视对学生交际能力的培养。如教学code一词时，让学生互相问答：what’s the post code of Quan zhou/Fuzhou….？学address这个词时，让学生用英语写信。学习定语从句时，让学生相互提问下列问题：What’s the book/sport/film/TV play/pop song…you tike lest? Name the basketball/table tennis/volleyball player/the pop singer…you like lest或:What kind of people old you want to make friends with? What kind of teacher word you like to have?（要求学生用定语从句回答）。我注意结合教材，选择学生感兴趣的话题，进行功能项目综合训练。如学习Book LA Unit1 “the summer holidays”时，我们对Oral practice中问题加以补充，让学生以一位美国中学生的身份采访教师，了解他的假期生活，并鼓励学生主动提问他们感兴趣的问题，这种训练将问候、自我介绍、询问、致谢、告别等功能项目融为一体，有助于提高学生的交际能力。
　　任何成功的做法最终都要通过科学的学法来落实。学法指导首先要培养学生良好的学习习惯。几年来，我注意学生以下习惯的养成。
　　 ①缜密的观察习惯；②使用词典的习惯；③善于造句的习惯；④勤于背诵的习惯；⑤相互检查的习惯；⑥勇于纠错的习惯。
　　

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