[基于图式理论的高中英语阅读教学设计]高中英语教学设计的基本理论

时间：2019-05-24 03:24:39　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]阅读教学是英语教学中的重要环节，是学生获得英语知识和技能的重要途径。英语阅读教学设计中教师要围绕教学目标，引导学生在阅读中正确运用图式理论，不断充实图式内容，帮助学生激活已有的图式并建立新的图式，全面提升学生的阅读理解能力，从而产生高效的阅读效果。
　　[关键词]阅读教学设计；图式理论；语言图式；内容图式；形式图式
　　[中图分类号]G633.41　[文献标识码]B　[文章编号]2095-3089(2012)01-0045-02
　　1图式理论的提出
　　20世纪70年代，随着认知心理学和心理语言学的发展，出现了一系列阅读模式。GougIl提出了“自下而上”(Bottom-up)的阅读模式，Goodman和Smith提出了“自上而下”(Top-down)的阅读模式，美国人工智能专家Rumelhart把以上两种模式结合起来，提出了交互阅读模式(Interactive Model)，这是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，也称为图式理论模式(Schema theory Model)。现代图式理论认为，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统，阅读并非被动的解码过程，而是一种主动的“猜测一证实”的过程，是一种交流的过程。
　　2图式理论与阅读理解
　　图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思，图式是人头脑中存在的知识单位。根据这一理论来看高中阶段的阅读，高中学生经过数年的学习，大脑中已储存了一定的背景知识，对事物已经有了最根本的印象，是非观念已基本形成，也就是说已形成了基本的图式。而阅读理解首先是输入一定量的新信息，然后在记忆中找寻能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就产生了理解。
　　下面引用Rumelhart著作中的例子，可以看出图式理论是如何在阅读中起作用的：
　　Mary heard the ice-cream man coming down the street.Sheremembered her birthday money and IllShed into the house
　　我们获得的字面信息是：玛丽听到叫卖声，记得生日得到的钱，冲到屋里。根据我们已有的经验，虽然文中没有这么多信息，我们会这样去理解并推测到这一段文字：(玛丽是个小女孩)一听到卖冰淇淋的小贩到来一(她想买)一(买冰淇淋需要钱)一想起过生日得到的钱一(钱放在屋子里)一所以她跑到屋子里去拿钱买冰淇淋。但如果下文再加上一个分句andlocked tlle door，我们就不可能保持新的信息和原来的信息的一致性，而必须对这一段文字去进行全新理解。
　　再如Rumelhart的一篇文章中有这样一段文字：
　　Business had been slow since the oil crisis.Nobody seemed t0want anything really elegant any more. Suddenly tlle door openedand a well—dressed man entered the showroom noor. John put onhis friendliest and most sincere expression and walked toward theman.(石油危机以来生意变得清淡了，好像没有人再需要那些精致的东西了，突然门打开了，一个穿着讲究的人走进展览厅，约翰装出最友好和最诚挚的表情向那个人走去。)
　　这个材料仅仅是一个片断，而且表达较含糊，怎样去理解这段文字?我们先来了解阅读理解的三种图式，然后分析上面的这段文字。
　　阅读能力通常由三种图式来决定，它们是语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
　　再看上面的文字，三种图式都很清晰，读者能从上面的一段话中得出这样的印象：(约翰是个推销商，推销高档汽车)一石油危机生意变淡一(没有人买)一(他的日子不好过，无精打采地等待顾客)一门开了，一个穿着讲究的人走进展厅一(想到可能能够推销出汽车，来了精神)一装出最友好和最诚挚的表情向那人走去。如果故事进行下去，我们可以从内容图式得出多种结论：约翰很可能做成这笔生意，也可能再次失败，回到最初忧愁的状态中去，对于仅具有语言图式，即仅能理解字面意思，没有内容图式(如推销员的工作，石油危机与汽车商之间的关系等)的读者来说，当被问到这个买卖中的商品是什么或者约翰的身份时，是很难得出答案的。
　　从上面给出的两段文字结合Rumelhart的图式理论可以看出，读懂语言材料并不完全在于语言知识，图式理论对提高学生的阅读能力起着关键作用。
　　3图式理论指导下的高中英语阅读教学设计
　　英语阅读课堂教学设计应注重对学生图式——语言图式、内容图式和形式图式的建立和运用技能的培养，使学生围绕语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行深刻领悟。我们在日常阅读教学设计中应做到以下几点：
　　3.1语言知识是学习外语的基础，如果缺失了传递信息的语言媒介，学习者就无法利用文中提供的信息去记忆中寻找与之匹配的内容图式和形式图式，也就无法进行阅读和理解。因此，阅读前启动语言图式，如指导学生，教学构词法知识等能为学生理解阅读材料奠定良好的基础。
　　3.2导入主题时，教师应通过组织学生讨论文章标题、插图、关键词等形式，设法激活学生头脑中已有的与文本相关的图式，帮助他们将已有的知识、经验和即将阅读的文本联系在一起，在使其产生阅读愿望的同时，打开他们的思维之门，为阅读实践中的一系列思维活动铺平道路。
　　3.3教师可以充分利用现有的教学条件，如网络资源等，采取直接讲授、预测证实、总结归纳等方式，向学生介绍语言文化背景知识，有意识地向学生介绍相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等，指导学生构建与阅读材料相关的内容图式。
　　3.4充分利用母语，对文章的体裁进行分析。不同的体裁具有不同的写作手法，读者对文章结构越熟悉，阅读时就越能把握作者的写作思路和意图。通过激活、构建和训练不同题材的形式图式，可以帮助学生快速、有效地阅读，对文章的逻辑关系就越清楚，就越有可能达到“阅读提速”的目的。
　　相互联系，相互作用。英语阅读教学设计中教师要围绕教学目标，正确引导学生在阅读中运用图式理论并不断进行强化训练，不断充实图式内容，帮助学生激活已有的图式并建立新的图式，学生的阅读速度、理解程度便会有所提高，阅读理解能力也会随之增强，才会产生高效的阅读效果。
　　参考文献
　　[1]张维友.1995.图式知识与阅读理解[J]外语界第2期
　　[2]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M]上海外语教育出版社

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