教师“示弱”,让语文更精彩|让语文课堂更精彩

时间：2019-05-23 03:26:50　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】“师者，传道、授业、解惑也。”这是古人对教师这一角色的传统定位。然而，随着社会的不断进步，科技的不断发展，这个时代更需要创新型的人才。这就要求我们要改变传统的教育观念，让学生自主学习，培养他们的创新精神。而要做到这一点，需要改变的就是我们教师的思想，我们首先就要敢于打破传统的角色定位，真正做到以学生为主体，这样才能充分发挥他们的创造力。
　　【关键词】课程改革；示弱法；主体地位；课堂活力
　　
　　自古以来，教师一直享有师道尊严的特权。在课堂里教师太强势了，学生就只能是弱势了。有时教师“低姿态”进入，甚至采取“隐身”、“示弱”的策略，会更有利于学生的自主学习。特别是随着新一轮课程改革的不断深入，“以学生发展为本”的课堂教学，更加注重学生在感受和参与中体验到成功的快乐。《语文新课程标准》更是立足于促进人的发展，注重整体提高学生的语文素养，字里行间处处表现出对人的尊重，对学生的关爱，处处为学生的发展着想，因此为了真正做到“以学生发展为本”，让学生乐学，经过不断的教学实践，笔者认为要想真正做到给学生自主学习、自由学习的空间，给教师自我发展、创造性教学的空间，在教学中，教师就要敢于“示弱”，这样课堂才能充满活力，语文课也会更精彩。
　　一、在语文教学中恰当的运用示弱法
　　采用“示弱法”，体现的是一种教学的反向思维。即为更好地达到教学的目的，有时候得先从相反方面去做，教师在教学中有意或无意地表明“示弱”，恰恰是为了让学生“逞强”。这是完全符合我国古代“至为无为”的哲学思想的。《孙子?计篇》主张“故能而示之不能，用而视之不用。”《老子》三十六章说：“将欲歙之,必固张之；将欲弱之, 必固强之；将欲废之，必固兴之；将欲夺之，必固与之。”《孟子?离篓下》“人有不为也，而后可以有为”，说的也正是这个道理。教师的“示弱”，是为了让学生“自强”；教师的“不会”，是为了让学生“自悟”，其慧心所在，都是为了引发学生真正能“自主学习”。
　　那么，什么是“示弱法”呢？笔者认为，教学中的“示弱法”，就是指在课堂教学中，教师可适当的表示在某一知识的掌握上比学生不足，把对这一问题探究的机会留给学生，调动学生学习的积极性、主动性，以突显学生的主体地位。同时也让学生明白“弟子不必不如师，师不必闲于弟子”“青出蓝而胜于蓝”的道理。但这并不代表教师在知识的掌握上真的不如学生，而是教师故意示弱，给学生创造一个展示自我的机会，调动学生的积极性，让课堂更具活力，这也符合新课程改革的目标。新的课程改革要求我们现在的教学要转变课程功能，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。明确了课程改革的目标，那么如何在实际教学中应用“示弱法”来增强课堂活力呢？下面我们结合语文课堂教学实例来谈一谈。
　　在学习课文时，我们常规的做法是老师自己导入新课，然后板书课题。而在学习《醉翁亭记》一文时，我请一名同学主动到黑板前写下课题，他的字体非常美观，获得了同学的阵阵掌声，我适时地给予评价，“比老师写得漂亮多了，希望我们都能向他学习，写一手漂亮的字。”通过这一环节，不仅给这名学生一个展示自我的平台，同时也让其他学生意识到书写的重要性，下定决心也要练一手好字，更调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。可见，在运用“示弱法”时教师要勇于打破常规，并且敢于给学生展示自我的机会，这样语文课堂才会更有亮色。
　　在接下来介绍作者、处理字词时，我又恰当的运用“示弱性”的语言，“关于作者，老师了解得不多，谁能告诉老师更多的内容？”这时，学生都会纷纷举手，争先恐后的回答问题。在疏通文义这一环节中，我又会故意出错，“临溪而渔，是面临溪水钓鱼吧？”学生纷纷说“不对！不对！临，是靠近的意思。”……学生听到我“示弱性”的语言时，都会争先恐后地举手，来告诉我正确的答案。在帮助老师“纠错”的过程中，学生对知识点的掌握也更加牢固了，课堂上也更专心了。在学生的心里，老师不会的内容，他们能会，这更能激发他们的自豪感和求知的欲望，对他们更是一种促动。会令他们更自主的学习，在课堂上来“帮助”老师解决疑难，这既可以帮他们养成良好的学习方式，又可以增强课堂活力，充分体现了“以学生为主体”的课改理念。
　　在探究课文内容时，我也会适当地“示弱”，“这个问题，有一定的难度，让我们一起合作来完成吧。”在学生小组合作、探究问题时，我也会参与其中，和他们一起讨论。师生之间达到了一种平等的交流，课堂上充满了和谐、民主的气氛。
　　通过教学实践，证明“示弱法”的运用，可以给学生充分展示自我的平台，有助于学生改善学习方式，让他们能够自主学习、乐于探究，同时他们搜集信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都得到了培养，真正实现了“以学生为主体”“以学生的发展为本”，这既符合课改要求，更增强了语文课堂活力。
　　二、运用示弱法应注意的问题
　　教师适当示弱，能增强课堂活力，但这并不意味着，在课堂教学中要一味的示弱。在运用“示弱法”的同时，也应注意一些问题。首先，教师恰当的“示弱”并非教师对知识的掌握真的不如学生，而是教师在牢固掌握知识的基础上，向学生撒了一个“善意的谎言”，当遇到学生不能解决的问题时，教师还要充分发挥“解惑”的作用，而不是不闻不问，置之不理。其次，教师在运用“示弱法”时，一定要把握时机，用得恰到好处，不能滥用。有一些极其简单的问题，可以让学生直接回答，就没有必要进行“示弱”了。如果，在课堂上，教师一味的“示弱”,那么久而久之，学生就会觉得乏味，对老师产生了怀疑，“老师是不是真的不会了？”这样，老师可能就真的要变成 “弱势”了。我们的课堂就会陷入僵局，课堂教学也无法顺利开展。因此，运用“示弱法”一定要恰到好处。
　　我相信，随着课程改革的不断深入，随着教学经验的不断丰富，语文课堂教学中的“示弱法”会不断得到完善，只要教师敢于示弱，把学生看做是课堂教学的主体，学生也自然会热爱学习，勇于探究。我们语文课堂就会成为学生灵性伸展、个性张扬的空间，我们的语文课也会更精彩。
　　参考文献
　　［1］朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年
　　［2］陆志平《语文课程新探》，东北师范大学出版社，2002年
　　
　　作者简介：赫波，女，（1980.7-），黑龙江省依安县，民族满，于2003年7月毕业于哈尔滨师范大学汉语言文学教育专业。现就职于黑龙江省依安县三兴镇中学，承担初中语文教学任务，现任职称为中学二级语文教师
　　（作者单位：黑龙江省依安县三兴镇中学）

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