走入文中世界,,追寻儿童语文:延安我把你追寻语文教案

时间：2019-05-23 03:18:32　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：新课程的美文长文多，人文性强，许多文章凭学生的能力无法深入领悟。教师可通过二度创造，利用补白、补充、补叙，走入文中的世界，化他理为同理，变同理为我理，使小学语文成为学生的语文、儿童的语文。
　　关键词：补充补白补叙二度创作儿童语文
　　
　　
　　从教语文近8年，经历了教材的两次改版，文章是越来越长，美文越来越多，人文性越来越强。虽然一些作品与学生的生活世界比较接近，但还有许多是学生凭他的能力无法深入领悟的。常常听老师们议论：新课程的文章确实美，但学生不会欣赏；意蕴确实深，可惜学生却无法感悟。因此我常常在想：语文教学应该是心中有“人”的教学，应该是着眼于学生发展的教学。而儿童的所见、所感、所思，都与成人的不同，如果欲强迫儿童照大人一样去学语文，这种教育的结果诚如丰子恺所说的“养成许多像大人的小孩”。应该在教材和学生之间搭一座桥，使语文能成为学生的语文、儿童的语文。最近与我校的老师把武凤霞老师的《生命生命》教学设计带进课堂，在进行二度创作时，蓦地发现，原来这座桥就是教师的二度创造！
　　陶行知先生认为教育者“应化作儿童”，在情感方面真诚地与孩子站在一条战线上，成为小孩中的一员，去发现儿童的创造力，然后进一步将儿童的创造力解放出来。这就要求教师在与文本对话时试着把自己当成学生，在预设生成时试着把自己看作学生。当教师把自己当成孩子时，生成的二度创作必定是灵动的、童真的。它可以在文本和学生之间穿针引线，使语文成为学生的语文、儿童的语文。
　　一、补充——走进他的世界
　　读文章不仅要读懂它的表面意思，更重要的是要透过文字读懂纸背后的意思，而这种能力孩子往往难以具备。何况有许多文字背后的东西不是单单读文本就能明了，这就要求教师去进行二度创作，引导学生去体会。介绍时代背景、写作背景、作者生平等都不失为好方法，适时适度地运用能让学生走近文本，进而走进文本中的世界。《生命生命》第三个事例的教学中，有学生提出“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”这两句话读不懂。教师因势利导，做了以下设计。
　　师：同学们，有些句子我们一读就能明白，而有些是需要我们去透过纸背后才能明白，让我们走近杏林子，走进她的世界。
　　老师出示了杏林子的两张笑容灿烂的照片，请学生说说：你觉得杏林子是个怎样的人？
　　生：她是个和蔼的人，她笑得多温暖。
　　生：她是个幸福的人，你看她笑得多灿烂。
　　生：她应该是个热爱旅游的人。
　　师出示一段文字，告诉学生：杏林子十二岁的时候，就是和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上工作了整整五十年。
　　全体学生发出惊叹。
　　师再出示杏林子手的图片，轻轻问：这是什么？学生轻轻嘀咕：是脚？怎么这么难看？
　　老师动情地说：是她的手。就是这样一双看似丑陋的手，就是这样一双像脚一样的手，就是这样一双每写一个字都会钻心疼的手，写出了四十多部书（边说边出示她的作品），震撼了文坛。她是一个最有理由放弃生命的人，但她有放弃吗？有糟蹋吗？没有！她选择了好好利用，她使她的生命大放光彩！现在再读这句话你明白了吗？（学生频频点头）把你的理解用你的朗读表达出来。
　　生命的话题何其深沉！不走进作者的内心怎能明白？对作者生平的了解，又采用对比的方法，在学生的心中激起了千层浪！在心灵震撼的同时受到了洗礼，在深有同感时也领悟了生命的内蕴。那么深奥的话题，在走进作者世界的刹那，竟化为学生自己的内心感受。教师对学生的了解，教师对文本的解读，教师对文本的二度创造，教师匠心独具的预设，教师恰到好处的生成，带学生走进了文本。语文的生命活力因变成儿童的语文而焕发。
　　二、补白——化他理为同理
　　他人的世界无论是古人还是今人，无论是国人还是外邦，无论是人类还是异类，总与学生隔着那么一层，或是因为文化，或是因为地域，或是因为经验，或仅仅因为是他人，这就要让学生去试着“爱着他的爱，恨着他的恨”。教师不妨去抓住文本的生成点去二度创造，引导学生去想象，去揣摩，去补白：假若我就是他，我会怎样？根据心理学的观点，想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。在语文教学中，想象是语言文字的全新创造，是心灵的自由飞翔，是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀。通过想象，变他理为同理，以学生自己的经验世界去补充、重构文本中人物的世界。《生命生命》中的杏林子讨厌小飞蛾的骚扰意欲捏死它，但当她看到手心中那只极力挣扎的小飞蛾却放了它，这是学生没想到的，老师正好抓住了机会进行二度创造。
　　师：飞蛾那强烈的求生欲望使杏林子震惊，她仿佛听到飞蛾在说——
　　生：哪怕只有一线生机，我也要努力争取。
　　生：我要生，我要活！我要挣脱敌人的魔爪！
　　师：我们仿佛听到杏林子在对自己说——
　　生：这么脆弱的生命竟然有如此强烈的求生欲，真让我震惊！
　　生：我无权剥夺它的生命，它那么珍惜自己的生命，我应该放了它。
　　通过补白，让学生做了飞蛾、杏林子的代言人，原本不明白的，悟不透的，在补白中恍然。是同理心在文本与学生之间牵线搭桥，在学生已有的经验上建构了新知。文本与学生间的那层窗户纸被补白给悄然捅破，语文就成了学生的语文。
　　三、补叙——从同理到我理
　　“因为爱着你的爱，因为恨着你的恨”，所以难免“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”。于是就有了一吐为快的欲望，很自然地激起了学生补叙、拓展的期待。抓住时机引导、生成，美文就会应运而生。《生命生命》即将结束时就有一段这样的设计。
　　师：读到这儿，你觉得文章开头时杏林子所思索的生命是什么？
　　是那只——
　　生接：拼死挣扎的飞蛾。
　　师：是——
　　生：是那哪怕只活几天也要破土而出的香瓜子。
　　生：是杏林子不屈的毅力。
　　师：是老师看到的你们的笑脸，是窗外刚抽出新芽的柳枝。是……把你想到的写下来就是一首小诗，一篇散文。你可以写一两句，也可以写一个事例。
　　学生纷纷动笔写出他们独特的感受。
　　有关生命的感言在孩子们的笔下涓涓流出，也许还很稚嫩，也许还不能称为深刻，可那是他们自己对生命的思索，第一次，那么郑重其事地思索。对于生命，“不再是他们说”，对于生命，每个学生都有了自己的理解。从“人言”到“我言”这是一个质的飞跃。在语言文字的训练中，心灵也受到了洗礼。
　　因此，我深深悟到：当教师潜下心来，了解学生，研究学生，试着以学生的视角去解读文本，儿童的语文就有了可能；当教师创造性地整合教材，引导学生走进文本，以自己“绝缘的眼”看世界，（丰子恺认为，孩子涉世不深，眼睛明净，是绝缘的眼，容易看出、道破我们大人疏忽了、忘却了的事物的“相”。）儿童的语文就有了保证。当我们“解放了小孩子的头脑，解放小孩子的双手，解放小孩子的嘴，解放小孩子的空间，解放小孩子的时间。”也就还给了他们童年应有的权利。我们真的应该牢记：小学语文是儿童的语文！
　　参考文献：
　　多维视野中的美育杨平安徽教育出版社 2000年12月
　　心理健康研究与指导张玲等教育科学出版社 2001年6月
　　探寻语文之“道” 闫学《中国小学语文教学论坛》2007年第一期

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