【保持必要的张力】保持的近义词

时间：2019-05-17 03:17:02　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　职业教育作为一种特定的教育类型，是一定历史阶段的必然产物。正如黄炎培先生所提出的那样，职业教育的目标中，与生俱来地负载着“谋个性之发展、为个人谋生之准备、为个人服务社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备”等多个向度的使命。因而，职业教育课程改革的实践注定是一个非常复杂和艰难的过程，其复杂性和艰巨性既来源于使命的复杂性、人的复杂性、教育的复杂性，还受到经济发展、社会变革以及文化、习俗、情感、动机、人际互动等多种因素的影响。在职业教育课程改革过程中所产生的各个层级的问题，都不是简单的因果关系，而是多变量、非线性的关系，这些关系中共同地隐含着一条基本原则：改革职业教育课程目标和内容体系绝不能只是单向度的，所有的变革都要保持必要的张力。
　　然而，我们似乎太习惯于“一边倒”的理解方式。在职业教育课程改革实践领域，“以就业为导向”的方针一出生就遭遇太多的片面理解，有的学校直接压缩文化基础课程、窄化专业课程，完全抛弃了职业教育的育人使命，把职业教育变成了“岗前培训”。再比如，为了完善职业教育体系，实现“中高职衔接”，我省实施“对口单招”政策，因而部分中等职业学校成立了“对口升学班”，“对口单招”考什么就教什么，直接落入应试教育的窠臼。
　　在职业教育课程理论研究领域，学科体系由于向来“独霸天下”而遭到全面批判，去学科化、以“行动体系”全面取代“学科体系”似乎已经成为学界共识。事实上，绝对的“学科体系”课程带来的学问化倾向，确实已经与现代职业教育课程理念格格不入，无法适应职业教育人才培养目标的实现；而绝对化的“行动体系”课程在当前的人力、物力条件下，根本就没有全面推广的可能。
　　为什么这些极端的问题总是会出现，甚至可以预测，各种各样的课程改革问题未来还会继续出现？根本原因在于指导变革的思维方式上出了问题。改革者总是立足于单向度的课程信条，全面响应最新的改革方向，坚决反对认为存在问题的理论范式，凡是旧课程所坚持的就坚决批判，凡是旧课程所采用的坚决抛弃，以“非此即彼”的思维方式来看待和处理改革的各种关系。
　　殊不知，职业教育课程领域的任何一个基本逻辑维度上，极端性的问题都不是用一种简单的线性的思维方式能够解决的；需要在各个向度上，在对立的两极之间保持必要的张力，而不应把二者割裂开来。恩格斯曾明确地指出：“一切差异都会在中间阶段融合，一切对立都会经过中间环节而互相转移……辩证法同样不知道什么僵硬的和固定的界限，不知道无条件的普遍有效的‘非此即彼’，它使固定的形而上学的差异互相转移，除了‘非此即彼’!又在恰当的地方承认‘亦此亦彼’!”
　　在复杂的职业教育课程改革进程中，没有张力就一定没有活力。诚如S.拉塞克和G.维迪努所言，“教育问题是如此复杂，以至它容不得半点简单化和僵化……内容改革的成功在很大程度上取决于能否把一些看起来相对立的品质辩证地结合起来”。无疑，“打倒一个，另立一个”的极端做法与行动，客观上造成了“头痛医头、脚痛医脚”现象，是学校课程改革越改越晕的始作俑者。
　　对于正处于进步与变革中的职业教育课程改革，必须坚持以促进人的全面发展、终身发展为根本目标，体现以就业为导向的特质要求，在推进改革的工作方式和工作方案中，妥善处理好历史与未来、理想与现实、目标与手段、理论与实践等各种关系，以及在各个向度上的矛盾与对立面的平衡，在各个向度上的两极之间需保持的必要的张力。
　　在一次就业与终身就业之间保持必要的张力，要求课程设置既要服务于学习者毕业后的首次就业，也要服务于学习者未来职业生涯发展；在就业与升学目标之间保持必要的张力，要求课程灵活可选，既能满足就业目标，也能为适应更高层次学习打好基础；在学科体系与行动体系课程之间保持必要的张力，要求课程结构既要遵循知识本身的逻辑，也要遵循职业实践的逻辑和能力形成的规律……所有构成矛盾的两极，无论是否同在一个向度上，都未必直接构成相互解构的关系，更多可能是互补关系甚至是共生的关系，无论走向哪一个极端，都可能导致改革走向原定目标的反面。（作者单位：江苏省教育科学研究院职业教育与终身教育研究所）

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