浅谈证券交易中的心理障碍_浅谈中学英语互动教学与学生的心理障碍

时间：2019-05-15 03:25:36　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：随着新课程标准的颁布，英语“互动”教学模式越来越成为中小学英语教师的首选。这种教学方法显著提高学生英语能力的同时，也造成了学生在学习过程中产生了比普通教学模式更多的心理障碍。本文试图从心理语言学角度入手，探讨造成互动教学中学生心理障碍的因素，并且提出相应的对策，从而促进互动教学课堂的改善。
　　关键词：英语教学互动教学二语习得
　　
　　1 引言
　　由于语言学习的特殊性，互动成为英语学习过程中必不可少的环节，Ellis（1990），库克（2000）的众多研究表明课堂互动环节的好坏是语言教学成功与否的重要因素之一。《英语课程教学要求》也明确指出：“学校英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”培养英语综合应用能力的重要途径就是师生双方的有效互动，因此互动教学势在必行。然而，互动英语教学盛行的同时，学生在学习过程中的焦虑也随之而来。
　　2 互动教学的内涵
　　所谓互动教学是指师生双方或学生之间在教学过程中，相互交流思想和情感，传递信息，并相互影响的过程。语言学习本身就是学习如何进行交流,所以有效地进行交流是其目标所在,因此从语言学习的开头就应该注重鼓励学生学习交流。由于学习语言的根本目的是交际,英语课堂理应在提高学生英语知识水平和英语交际能力的过程中全面提升学生的内在素质。在英语课堂中,教师和学生是教学的双主体,课堂活动由师生共建,教师和学生在教学过程中人格完全平等,师生之间、学生之间相互沟通、相互激励、启发和分享。
　　3 影响互动教学的障碍成因
　　伴随着互动教学的大范围推广，许多国内外学者对互动外语课堂的的影响因素做了大量研究。这些因素包括年龄、性别、环境、学科等各种显性因素，以及语言水平、学习风格、性格特征等隐性因素。如在国外，Daniel(2005)从外语水平差异来研究影响互动教学的因素；在国内，王明（2008）从语用学中的面子理论，分析了影响互动教学的语用因素。这些研究和调查对解决外语互动教学的障碍有着较大的意义。而本文试图从心理语言学的角度入手，探讨心理障碍对互动教学的影响。
　　3.1 学生对互动教学模式的畏难心理
　　传统的教学法使学生对老师过分依赖，以教师为中心，无法给学生的时间提供充足的使用语言的机会。然而，在互动教学的实施过程中，老师尽可能的鼓励教师和学生，学生和学生之间的互动，比如用英语对话、讨论、交流。我们不能不考虑的是学生存在巨大的个体差异。“一些学生，尤其是内向、语言水平较低的学生，在这种场景下紧张、羞怯、不敢说话、说话不得体、木讷等。”(冯忠良，2004）一些学生各种心理因素的差异导致其缺少自信，害怕出错，羞于开口。因此如果不充分考虑学生的畏难心理，互动教学的实施只能使学生英语学习上的差距更加两极分化。
　　3.2 学生的自尊心和虚荣心因素
　　自尊心人皆有之,如果自尊心过强，学生过分要求自己，就会及使人产生自卑、无能感,甚至丧失最基本的自信心。虚荣心对于处于青春期的中学生来说，也是不可避免。对于英语学习者来说, 学习欲望自尊心的增强固然是好事,虚荣心过强等负面因素也会产生一系列的心理障碍。另外，学生的英语水平差异较大, 如不给予科学的引导, 对学习水平较低的学习者产生的消极影响便会更大。
　　在这种互动教学模式中，学生一方面有着极强的表现心理，希望能够通过与教师，同学积极地交流来展示自身的优势，从而获得满足自己的自尊心；然而，另一方面在自尊心增长的同时，学生们的虚荣心也会慢慢滋生，产生过度的表现欲，以寻求在教师及同学中的存在的价值。但虚荣心的过度膨胀也同时会导致学生在这种新的教学模式中，事倍功半，达不到预期的效果。所以要作为教师要学会控制学生的自尊心和虚荣心。
　　4 互动教学中心理障碍的应对策略
　　任何教学模式的实施都是是一个逐步尝试与反思的过程，互动教学当然也不例外。对于互动教学中学生心理障碍导致的课堂气氛不活跃，学生参与不积极等问题，经过与深刻思考及反思，我们就不难找出应对策略。
　　4.1 深化对互动教学理念的理解
　　首先，要让学生深刻理解互动教学的教学理念,对他们的英语学习进行方向上的引导。系统地向学生传授学习策略和方法,并在新模式实施的初期经常在课堂上示范学习策略和方法,使他们对此有一个感性的认识。
　　其次，确保课堂上进行的部分互动的活动内容与本单元的话题和语言点相关,使语言的输入和输出有机地结合起来,以达到知识内化的目的。对学生组织课堂教学时遗漏的难点重点进行适当的提示和补充。鼓励学生遇到问题时先尝试自己解决,力所不能及时再求助于同学和老师。
　　4.2 合理引导学生的学习观
　　作为教师，我们应该充分认识到中小学学生的青春期特点，对其进行合理引导。充分利用学生虚荣心所产生的积极效应，把他们所特有的好胜心及表现欲转化为学习英语的动力。同时，还应注意抑制消极因素，避免自尊心，虚荣心过强所造成的消极影响。
　　 5 结语
　　英语互动教学模式适应时代和社会的需求，是英语教学的必然趋势。本文从心理语言学角度入手，充分考虑了中学学生的特点以及当今中小学教学的现状，分析了造成互动教学课堂中学生心理障碍的原因，并提出了应对措施，以便教师在今后互动教学过程中有所针对的加以改善，从而取得更好的互动效果，促进英语教学质量的提高。
　　
　　参考文献：
　　[1]方艳,赵敏,李岩.英语课堂互动教学模式探究[J].教学与管理，2010(6).
　　[2]冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
　　[3]刘润清.关于英语教学大纲改革[J].外语教学与研究，2002(6)
　　[4]李秀英,王义静.“互动”英语教学模式[J].外语与外语教学，2000(12).
　　[5]王宇.影响外语课堂言语互动的隐性因素-面子[J].外语学刊,2005(6).
　　[6]徐锦芬,曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究[J].外语界，2010(3).
　　作者简介：王兴龙（1988—）山东人，单位：西南大学外国语学院，研究方向：认知语言学，应用语言学。

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