[实验式教法让《生活与哲学》课堂“动”起来] 英语课堂教法
时间：2019-05-12 03:29:24 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：随着新课程的实施，在强调课程实施实践性的同时，面对《生活与哲学》教学中学生的困惑，也基于对轻负高效课堂教学的探索，本人立足于现职教师的教学实践，探讨实验式教学法，以达到高效目标。
[关键词：实验式教法应用模式建议
一、实验式教法的提出
从教育学观点看，学生是教学过程的主体，只有把其学习积极性充分调动起来，才能迅速解决教学过程中知与不知，知之甚多与知之甚少之间的矛盾。然而，在学习《生活与哲学》过程中，学生普遍难以理解马克思主义哲学基本观点。一句话，这门课程太抽象了，纵使教师在讲台上说得口干舌燥，学生就是无法想象，无法推导得出结论。怎么在教学过程中调动学生积极性，顺利实现教学目标？依照《生活与哲学》学科特点，很大部分内容在于证明马克思主义哲学观点的正确性，这就为实验式教法提供了可行性。
在哲学教学中探索“实验式教法”，灵感来自理科实验。借助生活中的某些道具作为学生实验器材，学生动手操作实验过程，深刻理解知识内涵，验证观点的正确性，培养分析和解决实际问题能力，让学生在实践中探求新知识，亲身经历探索知识的全过程。这种教法符合《普通高中思想政治课程标准》中强调课程实施的实践性和开放性基本理念，符合把理论观点阐述寓于社会生活主题之中的课程要求，符合实践作为马克思主义哲学首要的基本观点的重要地位，符合课程标准强化实践环节的教学建议。实践证明，在《生活与哲学》教学中应用实验式教学的实践,是笔者认为最能调动学生积极性，最为高效的一种教学模式。如：“用联系的观点看问题”的实验式教学实践,受到了听课老师的认同和赞许。
二、实验式教法的应用
【教学要求】知道整体和部分的含义，理解整体和部分的辩证关系及其要求，初步学会用联系的观点看问题。
【实验准备】按班级人数将学生分成小组，每组5至6人，每组学生准备大小一样的报纸3张，透明胶带一个。
【教学实录】
师：同学们，今天做个实验，要求每组只用三张报纸和一个胶带搭建一幢又好又稳的房子，时间是3分钟，看哪组同学做的最好？
设计意图：通过动手实验，激发学生学习兴趣，调动他们广泛参与，活跃学习气氛，并培养合作、创新精神。
师：三分钟很快过去了，同学们做的房子及制作过程，哪些是整体？哪些是部分？
生：整体有：完成了的房子、整个团队、做房子的全过程。部分有：报纸、胶带、团队中的每个人、做房子时的每个步骤。
师：从回答中，同学们能不能概括出整体和部分的含义？
设计意图：在实践基础上得出理论，从具体到抽象，化枯燥为生动，顺利实现教学目标之一。这是实验式教法的优势。
师：拿起其中一幢做的比较好的房子模型，请同学们总结房子（整体）与材料（部分）在地位、作用和功能上的区别。
1.整体和部分是相互区别的。
（1）含义不同。整体是事物的全局和发展的全过程，从数量上看它是一（一幢房子）；部分是事物的局部和发展的各个阶段，从数量上看它是多（各种材料）。
（2）整体和部分在事物发展过程中的地位、作用和功能各不相同。整体居于主导地位，部分在事物的存在和发展过程中处于被支配的地位；整体统率着部分，部分服从和服务于整体；整体具有部分所不具备的功能。如下图所示：
从实验过程看出，各组做出来的“房子”效果不一，跟他们对各部分（报纸、胶带）的运用不同相关，但房子与材料有什么联系呢？
2.整体和部分是相互联系、密不可分的。
（1）二者相互依赖
师：手拿“房子”，“房子”由报纸等材料各部分组成，没有材料就做不成房子。这说明了什么？
生：一看实物，马上得出结论：整体是由部分构成的，离开了部分，整体就不复存在了。
师：那么离开了房子，报纸就不再是做成“房子”的材料，不成为部分了，这又说明了什么？一边说着，一边把其中一幢“房子”拆了。
生：看到这一过程，得出结论：部分是整体的部分，离开了整体，部分就不能成为部分。
师：从以上实验得知：
（2）二者相互影响
①部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。（如木桶理论，还有房子的材质不同，功能不同等）。②整体的功能状态及其变化也会影响到部分。（如果现在要造的是船，就需要不同的材质了）。
3.理解整体和部分关系的重要意义。
教师让学生都把自己的作品呈现出来，请大家评选出最佳作品。走到其面前,提问：你们觉得这组同学在同一时间里房子做得又高又稳的原因是什么？
生：有计划、团队合作、齐心协力、分工明确等。
教师总结：分工明确，各尽所能，材料使用是否得当，如何用好材料，做“房子”时的每个步骤都很关键，强调的是部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。而同时，齐心协力盖好“房子”，各种材料的运用都是为盖好“房子”这一目的，说明了做事情应当树立全局观念，立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体的最优目标。
这时，学生连连点头，注意力高度集中，学习兴趣比以前更加浓厚，师生关系民主而融洽。
以上教学一气呵成，用一个简单实验，就实现了教学目标，同时还多方面地培养了学生能力，可谓一举多得，在生“动”起来的同时，实现高效教学。那么，这种教学有没有规律可循呢？
三、实验式教法的模式
实验式教学涉及教学过程各环节,具体操作方法也有很多。在实践中，要注重在以下几个环节进行精心设计：以趣味实验设置场景、置问、解问、反馈与评价。随着教学过程展开,教师和学生在这几个环节中的作用交替变化,形成两条交叉变化曲线,体现出师生在实验式教学过程中的互动规律（见下图）。
1.以趣味实验设置场景
高中政治课程标准强调课程实施的实践性与开放性，要求学生学习中经历探究学习和社会实践过程，由于课程设置及安全等考虑，实际教学中学生很少有实践机会，这给哲学教学带来一定难度。但是，通过以上实例，用小实验设置作为学生学习哲学场景，学生兴趣浓厚，团结协作，专心致志，在动手的同时，深刻理解了较为抽象和枯燥的哲学内容，为高效完成课程学习奠定了良好前提。
作为教师，在实验选用和材料准备上，要下足功夫。所用材料最好是生活中易找的，课堂上也较易操作的，所做实验要能够很好地为哲学学习作铺垫。毕竟，实验自身不是本意。当然，时间长了，材料也可以让学生分组准备，这样更有效。如：在《认识运动 把握规律》一课教学中，我把学生分成四组，通过分别演示物理、化学、生物及认识四种性质的变化，得出相应的哲学道理，课堂效果显著。
2.置问
置问,尤其是学生学会置问是实验式教学的一个重要目的。要采用以置问为主的方式引导学生。同时,置问难度适宜，有针对性，环环相扣，顺利达到教学目标。如实例中，教师问题分别是：“同学们做的房子及制作过程，哪些是整体？哪些是部分？”目的是让学生通过探讨具体问题抽象概括出整体和部分的含义。通过实验和对问题回答，把抽象问题具体化，问题迎刃而解，在学好哲学的同时，学生也深刻理解了生活之中处处有哲学。
3.竞争
主要目的是激发学生活力，使其主动探索。实验前要求学生以尽量快的速度完成，实验结束时对最快小组进行奖励。引入竞争机制，学生会更主动地探索更好、更高效的方法。
4.引导
多边互动也是实验式教学的一种方法。实验中，教师可以走下讲台，深入学生，根据实际状况进行有针对性指导，实现师生有机互动，这是课堂教学很难做到的。
小组实验是生生互动的良好形式。同一小组中，不同学生承担不同角色，如对实验有深入了解的同学不只自己完成，还要帮其他同学共同前进。这种生生间互动像连锁反应，迅速且威力大，单凭教师一己之力很难达到如此效果。
5.反馈和及时评价
目的是通过总结获得更多启发。实验完成后，设计反馈与评价环节。具体操作为：根据指导过程中观察到的情况，请三个有代表性的小组代表向全班讲述本组实验过程和体会。鼓励他们大胆表述自己见解，发扬教学民主并给出及时评价。最后，针对实验情况，做画龙点睛的评讲。
四、实验式教法的建议
1.经历的阶段
实验式教法的实施经历了两个阶段。首先，实验内容和材料准备主要由老师完成，因为这时学生还没领会实验意图，感觉哲学课做实验很新鲜，按老师要求完成实验过程，符合认知规律。但随着这一教法的逐渐深入，要为学生自己设计什么样的实验打下基础。其次，学生分组自我设计符合教学内容的实验，各小组成员分工协作，做好材料准备工作，达到所设计实验与要学习内容相符合的要求。这一层次完成好，也意味着学生已完全理解学习内容。但也允许学生实验失败，设计实验可能不完全符合教学内容，不过没关系，可由其他同学做补充。
通过这两个阶段的实施，学生更深刻理解教材知识，活学活用，老师也逐渐从繁琐实验准备中解脱。在实施中，要注意两个阶段的衔接，激发学生兴趣，为下个阶段的实施作铺埑。
2.置问的科学性
置问是实验式教学的关键环节，在一个实验情境中，何时置问（即完成前置问，还是完成后置问，还是进行到一半时置问）？如何置问？如何达到在所设置的场景中，将教材知识不露声色地融入？这是教师要不断思考和推敲的关键。因此，在实施中，教师要反复模拟，以期恰到好处。
3.实践过程中的指导技巧
实践过程中，多边互动是引导的有效方法。教师应根据实际情况对不同小组、不同学生的指导做灵活调整,目的是使不同层次学生都能通过本次实验有启发、有收获。学生实践过程中的指导往往使受者受益匪浅。
4.实践结束后的评价技巧
实践结束后，应及时对学生完成情况进行评价。在本实践中采用的评价技巧有：
（1）. 利用学生实例进行评价。实验后请一些典型小组向全班介绍自己成果，他们中有好有坏。通过对比，学生结合自身实践，孰优孰劣自然分明。如：在一次实践中，还出现了台上同学刚讲完，台下就有主动要求介绍自己方法的，他们还积极讨论各自方法。可见，此次实践已在同学中引起共鸣，对他们有所启发。
（2）. 进行“画龙点睛”式的简短评价。结束时的评价总结了大家实践成果，言简意赅。同时，又不局限于本实践围绕的知识点，还要对学生们自觉运用的各种方法进行跨越知识点的评价。通过本文中的趣味实验，学生在期末考核中解决问题的能力确有提高，试卷分析发现，能正确运用的学生超过20 %，能自觉运用的也有40 %。与以前教学方式相比，情况有所好转。
实践证明，实验式教法在哲学教学中切实、可行、有效。
