【基于CDIO模式的高职《电子技术基础》课程改革与实践】电子技术基础入门自学

时间：2019-05-12 03:16:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：充分借鉴CDIO工程教育模式改革电子技术课程，以典型电子产品设计制作为载体，能力培养为目标，更新教学观念，关注工程实践，培养自学能力，加强人际沟通技能和职业道德培养并重，注重课程过程的评价，学生的综合素质与教育质量有了明显提高。
　　关键词：CDIO；高职电子技术；改革与实践
　　CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式采用“做中学”的教学方法，以具体的工程项目为学习载体，让学生在项目的全生命周期中学习，不但重视项目中所涉及的知识、技能的学习，更为重视的是从具体工程对象实践中抽象出来的能力和方法。［1］CDIO所强调的基于项目全过程学习的理念与高职教育人才培养目标要求具有很大程度的一致性。本文在高职《电子技术基础》课程教学中引入CDIO工程教育理念，教学内容围绕实际的职业活动和典型工作任务展开，教学目标以能力培养为核心，教学过程以学习者为中心，教与学体现团队化特征，以项目训练促进学生能力的培养，取得了良好的效果。
　　一、基于CDIO模式的课程内容的改革
　　高职电子技术课程是电子类专业的核心课程，旨在培养学生掌握典型电子电路的基本分析方法和制作、调试的基本技能。针对我校电子技术基础课程教学中存在的培养目标和社会对职业人才的需求相脱离，教学情境与教学目标和教学内容的要求不匹配，与学生的接受水平和未来工作不相容等问题，我们参照CIDO教学模式“系统的能力培养，全面的实施指导及实施过程和结果检验的12条标准”为依据，对电子技术基础课程的内容进行改革，分解和整合相关教学内容，以典型电子产品为载体，通过项目的构思、设计、实施和运作（CDIO）培养学生掌握电子电路的基本分析方法和技能，同时在产品制作的过程中，强化学生的团队意识，提高学生的沟通交流能力和协作能力。
　　1.基于CDIO的集成化课程设计。集成化课程是一种整合专业知识、技能和素质并系统教授学生个人能力，团队合作的方法，是一种围绕职业能力培养目标，课程相互支撑，项目能力相互融合的课程体系构建方法，我们对原高职电子技术基础课程《电工基础》、《电子识图》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》4门基础课程进行分解及整合，依据相关岗位必备的知识和技能进行职业分析，寻求职业群共同的专业基础知识和专业基本技能，将几个教学单元综合组成一门新的专业基础课程——高职《电子技术基础》课程。课程内容的综合化，主要体现在理论知识与技能的综合，职业能力与职业态度的综合，集成化课程的关键是课程载体的具体化，课程载体要来自职业岗位的具体工作内容，课程内容要直接与实际应用对接，要用什么，就学什么、会什么。
　　2.以产品的功能模块为基本任务开发课程内容。根据电子技术课程的典型工作任务，围绕多个产品项目所对应的单元电路制作调试过程，以完成产品的功能模块为基本任务进行课程内容的设计。课程中各工作任务以电子产品典型单元电路为载体，以典型电子电路设计、制作的工作任务为中心，相关模块应用为切入点，突出工业应用领域的电子技术特色，引入学生创新能力培养，让学生在具体电路的设计制作过程中开发创新思维，完成相应工作任务，培养学生从事电子产品分析、设计、调试与维修等岗位的职业能力。
　　二、基于CDIO的课程教学实践
　　基于CDIO的“做中学”的理念，教学实施方案依据项目要求进行构思、设计、实施和运作（CDIO），在工作任务实施过程中促进学生的自主创新意识，引导学生进行自主性的电子产品单元电路分析、设计、制作和调试，教学活动在复合化环境中实施，教师边讲边做，学生边听边实践，学练结合，讲评结合。［2］
　　1.以项目为引导，任务驱动创新教学模式。本课程以生产企业研制和实际生产中相应的产品和生产技术为依据，结合岗位真实工作任务，按照产品分析、理论学习、动手制作排列任务顺序，由易到难、由单一到综合选取通用电子产品，如简易充电器、话筒放大器、稳压电源、收音机、数字钟等，共选择了12个项目引入教学。在工作任务确定的知识领域中引导学生进行自主性的电子产品单元电路设计、制作、调试。给予学生更多自己做的机会，使学生更好地理解和掌握，实现做中学和做中教。
　　2.以学生为主导，教师为引导改革教学方法。在教学中改变传统的教学观念，变“教师为主导”为“学生为主导”。在多个工作任务的实施过程中，充分调动学生学习积极性，通过创新思考、理论分析与设计、电路制作调试、功能实现、报告展示等学做练一体的教学模式，加强学生的创新能力、制作技能、团队配合和个体表达能力培养，让学生的电子电路设计制作的基本技能得到逐步提高。
　　3.真实产品、典型电路，学做一体的教学手段。教学实施在我校电子实训中心进行，实训中心按照企业生产环境进行布置，采用教、学、做一体化教学模式实施课程教学项目。教学实施过程中，教师首先从真实的电子产品→产品原理图→原理分析→元器件进行知识点的传授，然后学生从元器件识别与测试→单元电路分析→电路组装与测试→电子产品逐步进行实施。学生在这种学习模式下，能激发学习兴趣，职业能力得到极大的提高。
　　三、基于CDIO的课程评价方式改革
　　CDIO的评价体现了对能力评价的重视，教学评价立足社会需求，与职业资格标准接轨，与学生职业生涯发展协调，电子技术基础课程评价采用分阶段分重点评价的模式，重点评价学生的职业能力，兼顾重要的理论知识点。课程考核注重理论考核和实践考核相结合、过程考核与目标考核相结合、学生互评和教师评价相结合。［3］理论考核和实践考核各占50%，理论考核按教学目标分阶段进行考核，平时成绩包括学习态度、作业、课堂提问等。实践考核按照教学项目进行过程考核，并作为平时成绩，最后进行任选项目的考核，各占50%。
　　项目单项考核评价采用过程评价的方式，按教学项目独立评价，每个教学项目根据工作任务设计不同要点进行考核评价。如项目1“简易抢答器电路的分析、组装与调试”，由于学生刚开始接触电子电路，这时候考核的重点应放在学生电路识图能力和组装电路的工作主动性与操作规范性上，过程评价可以采用三级制甚至两级制进行考核。随着项目能力要求的逐级提高，考核要点也逐渐增加，如项目12“数字钟的设计、制作与调试”，评价则要涵盖设计思路确定、元器件选型、电路原理图绘制、电路制作与调试、技术说明书编写、工作成果演示等中间过程。对完成的实训项目组织学生开展自评和互评，通过对比和讨论进行项目成绩的评定。这样一方面给学生自主权，让学生积极参与，另一方面通过互评进一步加深学生对器件的熟悉和电路原理的理解。
　　基于CDIO的评价模式更增加了课程评价结果的可靠性和有效性，因而可更科学地评估学生的学习效果。
　　四、结束语
　　通过基于CDIO模式的高职《电子技术基础》课程改革实践，使学生建立起了以往职业教育中缺乏的工程价值观，教学中以接近电子工程实际的综合设计项目为载体，做中学，学中做，能转变学生的学习态度，激发学习兴趣，培养学生的团队协作意识，改善职业素养，极大地提高了电子技术课程的教学质量。
　　参考文献：
　　［1］查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式［J］.高等工程
　　教育研究，2008，（3）.
　　［2］胡振文.高职教育CEO-CDIO做中学课程模式的探索与实践
　　［J］.计算机教育，2010，（11）.
　　［3］胡占军.基于CDIO的模式的项目教学实施方案［J］.中国
　　职业技术教育，2009，（8）.

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