让阅读成为张扬个性的舞台怎么成为舞台伴舞

时间：2019-05-11 03:22:15　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受。”那么如何提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力、创造能力呢？下面结合本人的教学实践谈几点粗浅的看法。
　　一、营造民主、平等的教学氛围
　　心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情。而阅读的本质是“学生、教师、文本之间对话的过程”，如何让这一“对话”过程实现最优化？民主、平等的师生关系是关键。“亲其师信其道”，只有师生情感融洽，学生才敢想敢说。这就要求教师必须放下所谓的“权威”架子，把自己当作学生中普通的一员，努力为学生营造一个彰显个性、解放思想的心理空间，使学生在浓浓的情感氛围中将文本蕴涵的情感激活，让他们在与文本对话中心潮起伏，激情澎湃，真正实现生命与语文的共同生长。如鼓励学生参与学习时，可以让学生自主选择，“用你喜欢的方式读课文，找出令你感动的地方，写出你的想法或感受”“你想读哪段就读哪段”…… 这样的设计使学生能大胆地解放大脑，放飞想象，积极地进行思维，主动地参与学习，有力地促进学生的想象、思维、表达能力的提高，他们的个性也得到了张扬。
　　二、创设教学情境，激发阅读兴趣
　　儿童的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。因此，在教学中可以通过影视、音乐、多媒体课件等教学手段创设出形象、有趣的教学情境，激发学生阅读的兴趣。如教学《观潮》这一课时，教师可以先放映一段有关钱塘江大潮壮观宏伟的录像，接着问：“同学们，你们知道这么壮观的大潮是在什么时候、什么地方才有吗？今天，我们就随着作者的描述去领略一番钱塘江大潮的壮观景象”，这样的引入使学生有一种身临其境、如见其人、如闻其声的感受，很快唤起学生对文本的探究欲望。
　　三、尊重学生个性，珍视阅读体验
　　“有一千个读者便有一千个哈姆雷特”。个性化阅读尤其强调学生在阅读过程中的独特体验和创造。教师要充分尊重学生在阅读过程中得到的体验，使他们通过体验，拥有开放的视野，睿智的心灵，创新的灵魂。强调个性化阅读，可以从以下几点来进行：
　　（一）转变教学观念，改变教学方式
　　改变过去教师以绝对权威的角色主宰课堂的局面，教师不但要成为学生学习活动的组织者、引导者，更要成为学生学习的合作伙伴，主动弯下腰来倾听学生的声音。要摒弃“满堂灌”“一言堂”的“串讲”方式，鼓励学生大胆质疑，积极进行讨论，勇于发表自己的见解，要尊重学生的个人体验，保护学生的阅读欲望，这样才能使学生活力四射的个性得到无限的舒张，鲜活四溢的思想得到充分的碰撞。
　　（二）把学习的主动权交给学生
　　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”课堂是学生发现自我、发展自我的舞台。在教学中，要给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重学生，相信学生，使学习活动更加富有成效。可以让学生根据自己的兴趣爱好，选择自己喜欢的段落或自己感触较深的内容来研读，选择自己喜欢的学习方法来学习，选择自己喜欢的表达方式进行交流、汇报。因为是学生喜欢的，所以学习的积极性就会更高，读书的效率也会更好。如进行《荷叶圆圆》这一课时，我让学生选择自己喜欢的段落来扮演荷叶的小伙伴进行表演读，孩子们兴趣盎然，纷纷选择自己喜欢的段落演读，有的学着“小水珠”躺着眨眼睛，有的像芭蕾舞演员一样学“小蜻蜓”站立着展开透明的小翅膀，有的“小青蛙”蹲着学放声歌唱，还有的“小鱼儿”摇着尾巴游来游去……学生在教师给予的“自由”中展示着自己喜欢的、擅长的“拿手戏”，不仅学得专心，读得也开心，真正感受到了阅读的快乐！
　　（三）引导学生把学习与生活联系起来
　　现在，语文教材中出现了更多体现新气息的课文，但也还保留着一些与学生的生活离得较远的内容，如：《为中华之崛起而读书》一课，周恩来当年所处的时代背景和他当时立下远大志向、努力学习的情形，离学生的生活实际比较遥远，学生阅读时难以产生真切的体验。因此，在教学时，除了阅读课文之外，还可给学生准备一些各个时代在逆境中励志求学的典型人物的阅读材料或者是学生身边的榜样，使学生产生一种亲近感，学生学习课文时就会容易一些，领悟得也会更深一些。
　　四、优化评价方式，激活个性思维
　　美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”所谓赏识就是充分肯定学生，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。在教学中要激起学生不断创新的欲望和需要，关键是教师在教学过程中能科学地、开放性地、多元性地对学生进行评价。当学生的回答相当精彩时，可以采用延伸性评价，这样使更多的学生有机会参与到学习的过程中来；当学生答得并不准确时，可以采用“先肯定，后提醒”的模糊评价，给学生充分的自由发挥的空间，如发现学生的回答偏离文本的价值取向时，不要马上否定学生的答案，应该用欣赏、宽容的态度对他说：“你的看法确实有独到之处，但是如果能结合课文的中心来理解，一定会更全面、更恰当。”等等，诸如此类尊重学生人格、包容学生错误的评价，能激发学生深入阅读文本的兴趣，激活学生的个性思维，产生热爱阅读的热情。
　　总之，教师要改变旧的教学观念，主动放下架子，为学生营造平等、和谐的学习氛围，创设有效的教学情境，尊重学生的个性体验，优化评价方式，使他们主动参与学习过程，大胆解放思维，让阅读真正成为张扬学生个性的舞台！

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