影子写句子,使句子富有情趣 [“写”出来的情趣]

时间：2019-05-11 03:21:51　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。教师可以通过多样的动笔训练手段对学生进行美的教育。非常喜欢朱光潜先生的这段话：艺术是情趣的活动，艺术的生活也就是情趣丰富的生活。人可以分为两种，一种是情趣丰富的，对于许多事物都觉得有趣味，而且到处寻求享受这种趣味。一种是情趣干枯的，对于许多事物都觉得没有趣味，也不去寻求趣味，只终日拼命和蝇蛆在一块争温饱。后者是俗人，前者就是艺术家。情趣愈丰富，生活也愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。
　　《高中语文新课程标准》也指出高中语文课程应培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
　　如何让这种审美情趣真正得到培养和提高呢？朱光潜先生在自己的文艺随笔中曾生动地举了如下一例：我想到一只虎不能画出一只虎来，但是我想到“虎”字却能信手写一个“虎”字出来。我写“虎”字毫不费事，但是不识字的农夫看我写“虎”字，正犹如我看画家画虎一样可惊羡。一只虎和一个“虎”字在心中时都不过是一种意象，何以“虎”字的意象能供我的手腕作写“虎”字的活动，而虎的意象却不能使我的手腕作画虎的活动呢了？这个分别全在有练习与没有练习。我练习过写字，却没有练习过作画。我的手腕筋肉只有写“虎”字的习惯，没有画虎的习惯。筋肉活动成了习惯以后就非常纯熟，可以从心所欲，意到笔随；但是在最初养成这种习惯时，好比小孩子学走路，大人初学游水，都要跌几跤或是喝几次水，才可以学会。
　　这也就是说：要想从心所欲、意到笔随的传达出自己感受到的事物，必须要养成一种勤于动手、准确表达的好习惯。
　　今天，笔者仅就语文教学中如何引导学生动笔，在欣赏中有所创造，在创造中更深地体味情趣来谈一些粗浅的认识。
　　一堂富有魅力的语文课应该可以在不同的环节上体现出异彩纷呈的美，而这些美如能通过合适的引导将会在学生的笔下妙笔生花，使他们在交流碰撞中产生极大的愉悦感，从而使自己的思想、情感在达到审美领域中的升华。下面我们就拿一些课堂实例来与大家一同分享。
　　一、导入中见情趣
　　一般而言，导入语起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，是课堂教学中师生之间的沟通桥梁，它将直接影响师生之间的互动效果。有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起到酝酿学生情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的作用。一个精彩别致的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望，让课堂教学收到良好的效果。但通常这个工作是由老师完成的，许多老师为了寻找一个自然而恰当的导入往往绞尽脑汁、茶饭不思。笔者认为这个环节完全可以以作业的形式教给学生来完成，然后课堂上加以展示。因为每个孩子的内心都是渴望被认可受表扬，在同学中成为佼佼者，所以势必会在课下研读文本及相关资料，并以精彩的文字展现自己解读到的美。事实证明，这种训练非常有效，既能快速有效地进入教学佳境，又能展示学生别具个性的语言风采，稍带还完成了对课本知识的预习巩固。可谓一石三鸟，何乐而不为？
　　例如：一位同学为了能让《再别康桥》的导入语不落窠臼，课前就自主阅读了《徐志摩传》，深情写下了这样一段话：
　　有一首禅诗这样说道：“寻常一样窗前月，才有梅花便不同。”同样的，在我心中，康桥和志摩的关系也是这样，即“寻常一样康桥景，才有志摩便不同”。正像有人所言：“康桥，因为有了志摩，而成就了它的灵性，径自走入了中国文学史灿烂的一页。志摩，又因为有了康桥，而找到了精神的皈依与寄托。”二者的缘分是前生就注定了的，康桥是单等志摩去“发现”的，而志摩无论如何辗转迂回，终是属于康桥的。二者之间一切都是默契相连，不必多言。
　　二、鉴赏中品情趣
　　说起名句名篇，无论是从小到大自觉不懈的积累，还是慑于考试的无情和教师的威严而被动的积累，每一位同学都能随口背出数量不少的诗文。但是，如果进一步让其说出其中的味道和情趣，则绝大多数同学恐怕只是望洋兴叹。如何改变这一现象，笔者认为动笔来写依旧不失为一种好的做法。记得在讲《滕王阁序》一文时，就其中的千古名句 “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色” 进行赏析，同学们充分调动自己的想象，结合自己的生活体验，写下了一段段文采斐然的鉴赏文字。
　　例如：
　　霜染天际，余辉映孤鹜之影；凌波浩漫，穹宇洒秋日之韵。孤鹜飞，宛若落霞舞；长天青，恰如秋水色。阁中不见尘世忧，槛外空闻万古愁。渔舟归，雁阵惊，兴尽晚，暮色轻。撷落霞以引孤鹜，抚秋水而怅天。远近交，动静谐，浑天地于心，揽山水入目。齐飞而知昼已昏，一色而明秋将侵。滕王阁中吟绝句，唯知千古王勃心！（张悦）
　　三、改写中生情趣
　　古代诗文因其文字障碍，句式特点，与现代中学生生活相距较远等原因，使得学生在思想上对其有一种隔膜感，严重者还会产生抵触情绪，若教学方法死板教条，不知变通，那么学生只能勉为其难地学习之，其结果必然是要么听得心不在焉，要么学得索然寡味，要么习得深恶痛绝，很是机械、被动。如何调动学生的积极性，让学生主动参与文言文的学习，笔者认为还是可以通过动笔，以白话文改写为切入点，让其产生出与众不同的“情趣”。
　　例如：在学习《卫风·氓》时，我要求学生把主人公的爱情故事以白话诗的形式表现出来，看谁的心理活动传达得最为传神。
　　原诗一二章：
　　氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
　　乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。
　　学生的改写：
　　倚门嘻嘻笑，借口把丝抱。非是来换丝，却把婚事邀。送君渡淇水，顿丘把魂销。非奴不愿嫁，君未搭鹊桥。请君把气消，秋来上花轿。
　　颓圮城墙角，含泪复关眺。不见君微笑，惹奴好心焦。复关见君颜，泪眼伴欢笑。祸福龟纹表，天生佳偶好。嫁妆已齐备，随君上花轿。

影子写句子,使句子富有情趣 [“写”出来的情趣]

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