四大古典文学名著 例谈小学古典文学名著教学的适度拓展
时间：2019-05-07 03:29:36 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
“让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣”“通过体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，达到感受名著的魅力、激发阅读名著兴趣的目的”。小学语文教材试图抛砖引玉，将中国古典名著巧妙地特别编排在《义务教育课程标准试验教科书》五年级下册中，以单元推进辅之以补充的形式单独设立了名著欣赏单元（第五组），其中的四篇课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》分别节选自中国古典名著《史记》《三国演义》《水浒传》《西游记》。另外，在其他单元中也穿插了《晏子使楚》（《晏子春秋》节选）、《“凤辣子”初见林黛玉》（《红楼梦》节选）、《临死前的严监生》（《儒林外史》节选）、《杨氏之子》（《世说新语》节选）、《孔明智退司马懿》等名篇名段，进一步凸显了古典文学名著在小学语文教学中的重要地位。
纵观当今的小学中国古典名著教学现状，不乏出现两种倾向：第一，孤立课文，就事论事，使文本脱离了原著；机械、游离、狭隘的肢解，常常会令学生一脸的茫然；第二，从课文的改写，到原著回读；从人物的个性探究，到文本的内涵挖掘，整个下来，导致了文本的无度拓展。
名著阅读可使学生打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点就占据精神和生命的制高点，为终身发展奠定牢固的基础。那么，如何引领学生触摸名著，感受名著的脉动，去接受民族文化的熏陶浸染呢？
一、感悟语言，拓展质朴灵动的语言表达
阅读教学的主要任务是习得语言，在语言发展的基础上提升人文修养，使语言与精神得到和谐共振。古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。人文精神的感悟是教学的出发点和归宿，而脱离语言学习的人文感悟是空洞的、贴标签式的感悟，是一种急功近利的“教化”。
1.研读语言
教学实践中，古典名著人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托，让学生在语言能力提高的同时，人文修养也得到真正的提升。
2.揣摩心理
我们一再要求学生写作文时讲究修辞格式，多用辞藻，准确描写人物的动作、语言、神态、心理活动等，但我们来看看《草船借箭》的第二自然段是否用了华丽的词藻？没有。这两个自然段的语言十分质朴，提示语没有用到一个描述性的词语，却形象生动地反映了作品的语言魅力，作者不加任何的修饰，却将人物的特点写得栩栩如生。
3.内化语言
我们不需花很多力气就可以改编成课本剧，让学生演一演也十分有趣。可以通过课本剧的表演，让名著人物语言内化为自己的语言，借此提升文本的价值取向。
古典名著思想性强，人文内涵丰富深刻。教学实践中，古典名著人文精神的开掘必须通过语言的学习来落实，人文精神的感悟必须以语言的发展为依托，让学生在语言能力提高的同时，人文修养也得到真正的提升。教师要有一双敏锐的眼睛，能准确地捕捉典型的语言形式，引导学生去关注、去学习语言的表达方法。
二、走近人物，拓展有血有肉的人物个性
歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知。”文学作品中主要人物的出场描写对人物形象的塑造至关重要，也颇受读者所关注。要深刻体会到名著的魅力，阅读时就必须做个有心人，让学生感悟名著的形象美。
1.呈现形象
节选的《“凤辣子”初见林黛玉》一文，作者对王熙凤的个性刻画匠心独运，作者通过装束和语言的描写，勾勒出了一个活脱脱的人物。
王熙凤的一句“我来迟了，不曾迎接远客”，突出了王熙凤先声夺人的镇场技巧。紧接着，作者把镜头对准了王熙凤的穿戴与容貌，表现了王熙凤不同于众人的打扮（从打扮上又让人很明显也感觉到此人在性格上是比较张扬而要强的），又通过“三角眼”和“吊梢眉”暗示了她性格中的霸道、狡诈、阴毒。然后的一系列语言描写：“天下真有这样标致的人物？我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女，竟是个嫡亲的孙女，怨不的老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”这几句话尽显王熙凤的吹捧之能事，为的当然是讨“老祖宗”的欢心，所以当贾母嫌她勾起自己的伤心之情时，王熙凤又见风使舵道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在她身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗，该打！该打！”此话既满含虚情假意，又极力去巴结老祖宗。“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”
这些话一方面表现出对黛玉等人所谓的关心，也是为了炫耀自己在这个大家庭中的管家地位，很符合王熙凤的性格特点。在这里，作者把王熙凤张扬泼辣、讲派头以及她的个性刻画得淋漓尽致。
2.拓展性格
学生通过以上阅读《“凤辣子”初见林黛玉》，一致认为“凤辣子”王熙凤是个美中含威、八面玲珑、泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物。其实王熙凤这个人物，有人研究了一辈子，最后他总结了一句话，即“恨辣子，骂辣子，不见辣子想辣子”，说明“凤辣子”这个人物不是简单地用“好人”和“坏人”所能概括的。由于节选的文本和学生认知水平的局限，学生往往很难全面认识人物的个性特点。为此，教师在引导学生认识文本呈现出的人物形象的同时，要进行文本拓展，弥补节选存在的不足，帮助学生全面认识人物形象。要想更全面地了解王熙凤这一人物，光靠这篇课文可不够。此时此刻，我推荐出示《红楼梦》第十四回：
话说这年仅二十岁的熙凤被请到宁国府中去主持秦可卿的丧礼，这一去，她便发现了这府中存在的不少弊端，人口混杂，分工不明，滥用钱财，遇事推脱，不服管束，于是，她便对来升媳妇说了这样一段话：
既托了我，我就说不得要讨你们嫌了。我可比不得你们奶奶好性子，由着你们去。再不要说“这府里原是这样”的话，如今可要依着我行，错我半点儿，管不得谁是有脸的，谁是没脸的，一例清白处治。
这几天以后，宁国府上下家眷见到她都是服服帖帖的了。
学生从以上片段中，又看到了王熙凤的另外一面：个性鲜明，责任心强，敢说敢做，精明强干，有自已的主见，懂得家务管理上要先发制人。在这样的拓展阅读中，王熙凤这一人物的形象更加丰满了。学生对文本人物的认识更加全面了，就更能体会到古典名著塑造人物的高超技巧。认识人物形象，多角度地大胆比较阅读，可以使我们的学生产生“柳暗花明又一村”的感觉，获得“顿悟”的乐趣，感受到经典的无穷魅力。
三、品读情节，拓展生动脱俗的细节描写
细节描写是最生动、最有表现力的手法，它往往用极精彩的笔墨将人物的真善美和假丑恶和盘托出，让读者欣赏评价。细节是文学作品的细胞，没有细节就没有艺术形象。我们在平时的教学中，注意力往往集中在文本内容、故事情节、形象感悟、语言表达上，对于细节经常会不经意地一带而过。其实，细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无，但却都是作者精心的设置和安排。一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用，应引导学生去感受经典的细节美。
四、激发想象，拓展丰厚的人文内涵
古典文学作品语言简洁凝练，具有很大的思维想象空间。教学过程中，只有抓住文本的语言，充分激发学生的想象，才能挖掘丰厚的人文内涵，使文本的价值引向深入。我在教学《猴王出世》时正是通过聚焦语言，抓住重点语句，引导学生了解石猴出世并成为美猴王的经过，解读石猴形象的。
A.出示句子：那石猴在山中行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
B.展开焦点讨论
①读，你仿佛看到了石猴在干什么？展开想象，用自己的话说说意思。
②再读，提问：你发现这句话有哪些特点？比较两种表达方式。（课文更具想象的空间）
③你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，指名板演。
然后引导学生明白“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去，我进去！’”是表现石猴勇敢地担当起了探险的责任；从“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥”领悟这一段通过石猴瞑、蹲、纵、跳等一系列的动作写出了石猴敏捷的身手，表现了他过人的本领；从“石猴端坐上面道：‘列位呀，‘人而无信，不知其可。’你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体着，就拜他威望。我如今进进出出，寻了这一个洞天与诸位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？’”感受石猴的聪慧、机敏。他不仅有过人的勇气与本领，还很有心计，天生就是做首领的材料。至此，一个天设地造的神猴就走完了从石猴到猴王的过程。
通过抓重点语句感受石猴的丰富形象的环节，充分发挥学生的学习自主性，符合略读文章的特点，即教略学不略。
五、跳出文本，拓展多姿多彩的课外大餐
从古典名著中节选或者改编的文本尽管能够独立成篇，但是对于整部名著来说又是不完整的。如课文《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》中几个独立而完整的小故事，这些故事与《史记》中的其他章节没有多大的联系。又如，课文《猴王出世》和《景阳冈》虽然都节选自两部长篇小说，但故事本身也具有一定的独立性。如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很强，也不全面，不能算真正学会了阅读。
因此，教师要通过这些课文的教学，引出对古典名著的介绍，使学生知道所学的课文分别出自哪部名著，这些名著大致讲了什么内容？作者是谁？有哪些大家很熟悉的故事出自这些名著？这些名著的地位和价值如何等等。学习语文“三分靠课内、七分靠课外”“得法于课内、得益于课外”。名著教学要求教师有整体观、全局观，但是，因为部分教师自身对名著的阅读积累较少，视野狭隘，或是缺乏整体把握能力，在教学中只关注了名著片段本身，很少去考虑片段与整体之间的有机联系，这样的人文感悟就如管中窥豹，往往是局部的、片面的。如五年级下册的“中国古典名著之旅”这一单元中，编者采用了“以课文带名著”的方式，文本中的名著片段只是引子，目的是希望通过课文的学习，了解名著，激发学生阅读名著的兴趣，打开古典名著阅读之窗。根据这样的思考，我设计了如下《草船借箭》教学片段：
1.立足文本，落实语言，发展思维。诸葛亮知天、知地、识人心，用草船借得十万多支箭，的确称得上“神机妙算”，但他这招是险招，同学们默读课文再想想：诸葛亮用这招存在失败的可能吗？
2.巧设疑问，激发兴趣，主动探究。诸葛亮答应风险那么大的事，是因为他没看清周瑜的阴谋吗？是为了显示自己能力？是为了气气周瑜吗？答案不在课文中，只有联系名著中的其他内容，你才能对诸葛亮对周瑜有更深刻的理解。
3.自主交流，提升认识，大量阅读。
通过文本与名著相关内容的结合阅读，不但全面把握了人文内涵，还将学生的阅读从课本引向丰厚的全书，激发了阅读兴趣，打开了古典名著阅读之窗，真正实现了“课文带名著”的目的，实现了大量阅读。崔峦老师说过，学生的阅读能力形成需要一定的质，也需要一定的量，没有足够的量变，就不会有质的飞跃。只有通过大量阅读才能促进学生阅读能力的形成，语文素养的提高，才能积淀丰厚的文化底蕴。
总之，古典名著是我们中华民族宝贵的文化遗产，我一直在思考，其语言精妙、给人以丰富的想象，小学阶段能否以传承为宗旨，提前引入古典名著，然后减少那些一目了然的现代文，逐年增加古典名著的量。这样，不仅能提高学生的阅读能力，而且与中学的文言文自然地衔接，让我们的孩子从小受到古典文学的熏陶。
