[体味情节深处的细节]很污很黄的小说情节细节

时间：2019-04-25 03:33:51　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　情节是小说中一个非常重要的因素。它是指表现人物之间相互关系的一系列生活事件的发展过程，是由一系列展示人物性格，表现人物与人物、人物与环境之间相互关系的具体事件构成的。同时，小说是由细节组成的，把握细节是解读小说的钥匙；小说又是靠细节支撑的，解读小说，其实就是通过对诸多细节的解析把握全文。在课堂教学中，合理把握情节与细节的关系，直接影响我们对外国小说的正确解读。
　　一、从情节深入细节
　　由于长期的阅读习惯和中国传统小说的影响，高中学生在读外国小说的时候，第一阅读仍然是阅读故事，追赶情节。然而现状是，在了解小说的大致情节后，有好多学生会失去继续阅读、深度阅读的兴趣，显得无所适从，不知该怎么阅读、阅读些什么。而一些外国小说，特别是现代主义小说，从情节上来说根本就没什么好探究的。事实上，很多作家已经把叙事的重点从情节转向了人物怎么想、想什么。比如《尤利西斯》《追忆逝水年华》《喧哗与骚动》《百年孤独》《等待戈多》等经典作品，要从中提取出一个完整的、引人入胜的故事往往是徒劳的。而选入教材的伍尔夫的作品《墙上的斑点》也是如此。如果纯粹是为了看故事情节来学习小说，那肯定会有许多不足。因此，人教版《外国小说欣赏》教材在单元后面设计了话题，以8个话题为侧重点来开展阅读教学。可见，阅读教学如果只停留在追求情节、理解内容这一层上，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析，就容易将教学和阅读割裂开来。教师所要考虑的，是在话题基础上，如何将外国小说的阅读引向深入，激发学生的阅读兴趣点和兴奋点。这是一个很现实的问题。教是为了不教，我们的教学应该是促使学生在小说的天地中自由飞翔，从而达到终身学习的目的。
　　在这个意义上说，我们更需要关注细节。绝大多数优秀小说都在细节上精雕细琢过，经得起时代考量。我们知道，细节描写能更突出人物性格特征，塑造典型人物形象，写景时能烘托气氛，解释人物情感，从而起到推动情节发展的作用。教师要引导学生关注细节，养成自觉关注、品读细节的阅读习惯，进而让每一个学生都能抓住细节，潜入文字背后，含英咀华，与文本对话，体会到语句之精微。
　　二、细节与情节的密切关系
　　情节与细节的关系非常密切。细节和情节有着天然的亲缘关系，细节其实也是情节——细小的情节，或者说是情节的一小部分。细节从属于情节，为情节服务。在整个小说的情节里，这个细节只是情节的很小一个组成部分，它是“细小”的，具有极强的表现力，对情节也起到了画龙点睛的作用。
　　事实上，教师有时会忽视对细节的把握，存在盲目追赶情节的表面化教学弊端。有些小说由于是长篇，选入教材时只节选了一部分。但即使如此，篇幅也仍然较长，比如《炮兽》《安东诺夫卡苹果》等。为了完成教学任务，有时教师不自觉地过滤了细节，侧重于对内容情节的教学。其实，许许多多的细节构成了文本的生命，让我们在细细品味中勾起敏感的神经，这样的作品才显得鲜活。如“打猎图”中塑造的阿尔谢尼伊·谢苗内奇的形象和性格（野性、豪爽、不拘小节、有男子汉的阳刚气质）及其出场后的场面描写，就具有这样的特质。
　　《清兵卫与葫芦》写清兵卫“喜欢”看葫芦，只用一个“错看”的细节（从一个摊户伸出一个老头子的秃脑袋），就把这专心的程度写得生动毕现。所以，有人说：“读过一部小说，给我们留下印象最深刻的往往不是情节如何曲折怪异，而是富有表现力的动人的细节。”有的小说中，细节不仅从属于情节，而且还往往与情节主线相关。比如，在《炮兽》中，写到了伪钞，而且特别强调“船上满载着这种伪钞”，表面上看，好像只是闲笔，顺带提一提英国人的“卑鄙”，但实际上，这一细节在后面起到了关键作用，正是将军抓起一袋随处可拾的伪钞，迅速扔到大炮的车轮中间，才终止了这场灾难。这在古典小说中是一个典型情况。曾经有人这样概括传统的叙事文学，说如果在开头看见有一把枪挂在墙上，那么看到后面，这把枪一定会有打响的时候。可见细节与情节主线的关联程度。
　　三、细节的局部意义
　　但是也有另一种情况：细节只为局部情节服务，不与情节主线相关，有时干脆就没有情节主线。比如《桥边的老人》中，“我”问老人“鸽笼没锁上吧”，老人回答“没有”，这是一个非常传神的细节，但是它与情节的关联程度就很小。这时，整体的情节主线不突出了，细节实际上是统属于一个整体的氛围，即用情绪和氛围来代替情节主线，以统摄全篇。我们看到，《安东诺夫卡苹果》也是如此。它的细节可谓密密匝匝，却仿佛一地碎银，读者如果只追随故事，也许会觉得这些细节很烦琐，只有当我们跟着作品的情绪，一点一点地体会，才会发觉，这些细节没有一个是多余的，它们被一个大的情感场凝聚在一起。
　　所以教《墙上的斑点》，我们也须引导学生解析细节。“这种情形就像坐火车一样，我们在火车里看见路旁郊外别墅里有个老太太正准备倒茶，有个年轻人正举起球拍打网球，火车一晃而过，我们就和老太太以及年轻人分了手，把他们抛在火车后面。”这样的分手细节很常见，联系我们的人生，也就像火车，跟很多人相遇，跟很多人分手。我们所遇见的大多数人，都只是匆匆过客，只在我们的生命火车上作了短暂停留。所以，细品这个细节，会感觉到墙上的斑点也会很快与“我”分手，成为“我”思维中匆匆而过的事物。
　　教师就该引导学生沉潜、体味这样的细节来深入文本，而不是为了理解内容，在追赶情节中，将其匆忙搪塞过去。教学《素芭》，我们可以注意第五章：“听说素芭要出嫁到加尔各答去的时候，素芭的朋友帕勒达帕一边专心致志地钓鱼，一边面带笑容问素芭：‘喂，素，我听说，你有了未婚夫，你准备赴加尔各答结婚，可别把我们忘得一干二净！’说罢，他又凝视水面。”如果注意到这个细节，就会对素芭的朋友有了比较深的体会：这个朋友并不真正关心她，一点也不了解她，而且对她非常冷漠。
　　在课外阅读的指导中，教师做得多的往往是从小说的情节、人物加以推荐，学生起初会迫不及待地买书、翻阅，但最后总持续不了太长的阅读时间，并且也未必从阅读中汲取很多。试想，教师能否引导学生在阅读外国小说名著时，更注重审视细节，于精微处发掘名著之所以成为经典的独特魅力呢？细节描写虽然“细小”，但一个典型的细节描写作用，往往超过一大篇笼统的叙述。好的细节描写确能起到以微见著的作用。
　　我们的阅读教学，很多时候，习惯了在把握情节中了解内容，却忽视了细节。如果把情节比做骨架，那么细节就是血肉。如果我们忽视了细节，久而久之，学生的阅读会很无趣，观察力不会敏锐，思维就会僵化，情感得不到支撑点。以这样的阅读方式累积、沉淀或运用到课后写作，那么，学生的作文也会呈现叙述简单、情感空洞的情况。
　　因此，笔者以为：在浅层次的追赶情节之余，我们的阅读教学更多的还是要体味情节深处富有表现力的细节，这才符合语文阅读、阅读教学的规律。而学生在关注了细节后，会更深切地体味到小说的味道。只有引导学生有意识地体味、推敲细节中的重要语言因素在文本中的意义和作用，才能真正丰富他们的语言积累、培养他们的语感，促进他们语文素养的形成。

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