立足语文课堂,提高学生解答阅读理解题的能力|集中营的课堂阅读理解

时间：2019-04-24 03:23:29　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　从各地的小学语文质量检测试卷中，我们不难发现：阅读理解题学生失分较多。如何提高学生解答阅读理解题的能力?笔者认为，应该立足语文课堂，提高学生解答阅读理解题的能力。　　一、精心设计问题
　　美国一位教育学专家认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制。”因此，语文教师应精心设计阅读理解题，以提问促思维，以思维促语言的表达。
　　阅读理解题的设计要突出每课时的教学目标，因为教学目标是课堂教学的核心和灵魂，也是质量检测的依据，在教学活动中起着指向作用。
　　阅读理解题的设计，题型要多样，形式要新颖，要具有启发性，要以整体的、联系的、全面的观点为指导思想，充分体现教材中字、词、句、段、篇、写之间的联系；要有一定的代表性，注意由浅入深，由表及里，讲究层次，以便清晰地展开教学过程。
　　二、传授答题方法
　　语文课上，教师应发挥自己的主导作用，传授一些解答阅读理解题的方法和技巧，让学生学会举一反三。
　　1.答题之前，要多读文章
　　《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种能力的培养各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。我们知道，理解与感悟的关键又在于读，读不通顺、读不明白，就无法进行理解和感悟。因此，解答阅读理解题前，必须让学生用不同的形式多读，理解文章意思。古人所说的“书读百遍其义自见”也就是这个道理。
　　2.审清题意，对问题要“定格”
　　为了便于课堂训练，阅读理解题要以具体的形式呈现在学生面前。教学时，教师要指导学生仔细读题，理解题意，把握要求；引导学生找准阅读理解题中的关键词，然后到文中找到涉及问题关键词的句段，即找准问题的所在位置，对问题进行“定格”。
　　如一位老师教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示了这样一个阅读理解题：小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么？老师指导学生仔细读题，理解题意，通过审题，学生明白了问题的关键词是“有没有借到和为什么”，然后引导学生读书，在文中找到涉及问题关键词的句段。学生通过读，找到了第二自然段为涉及问题关键词的句段。这就找到了问题的位置，做到了对问题的“定格”。
　　3.找准位置，对答案要“定格”
　　题目出自文章，答案一般来说，也是源自文章具体内容，不会纯粹是出题者的主观臆想。有时文章会直接呈现答案，有时只提供了部分答案，有时只给出了思考的线索和方向……答案或提示一般就在涉及问题关键词句段前后的位置，因此要引导学生联系涉及问题关键词句段的上下文，在上下文中找准位置，对答案“定格”。
　　如前例中，学生找到第二自然段为涉及问题关键词的句段，只要引导学生读一读下文的第三、四、五自然段，让学生体会，“答案”就自然而然地找到了。这就做到了对问题答案的“定格”。
　　三、学会推敲答案
　　目前不少语文教师在课堂上，对学生所说的阅读理解题的答案，缺乏适当的指导，对一些答非所问，句子不完整，遣词造句不妥帖、啰唆、重复，甚至语序混乱，张冠李戴等现象，也同样或一味称好、或不予表态，这种做法不但会影响和阻碍学生的思维和语言的发展，还会影响学生语文成绩的提高。语文课上，教师应对学生的答案给予指导，不仅要正确，而且要精练。
　　一位老师教《小壁虎借尾巴》一文时，对“小壁虎想借一条尾巴，它有没有借到呢？为什么”这个关键问题，是这样引导学生推敲答案的：
　　师：小壁虎向谁借尾巴？
　　生：小壁虎向小鱼借尾巴、向老黄牛借尾巴、向小燕子去借尾巴。
　　师：你的意思说对了，但句子有点啰唆。你能说得简练点吗？
　　生：小壁虎向小鱼、老黄牛、小燕子去借尾巴。
　　师：改得很好，去掉两个“向”和两个“借尾巴”，意思就表达得更清楚了。以后同学们要注意语言精练。
　　师：那么小壁虎有没有借到尾巴呢？为什么？
　　生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们都不肯借。
　　师：你的回答很简洁，但是这里要把它们为什么不肯借尾巴的原因说清楚呀。
　　生：小壁虎没有借到尾巴。因为小鱼说：“不行，我要用尾巴泼水呢。”老黄牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：“不行啊，我飞的时候，要用尾巴掌握方向呢。”
　　师：你讲得不错，说明看书比较认真，把它们不肯借尾巴的原话都找到了。能不能根据这些原话，用自己的话来概括一下呢？
　　生：小壁虎没有借到尾巴，因为它们的尾巴各有各的用处。小鱼要用尾巴泼水，老黄牛要用尾巴赶蝇子，小燕子飞行时要用尾巴掌握方向。
　　师：你回答得真精彩，不但语言准确，而且概括出了小壁虎没借到尾巴的原因。其中有一句话对小鱼、老黄牛、小燕子为什么不借尾巴的原因作了总的概括，你知道是哪一句话吗？
　　生：它们的尾巴各有各的用处。
　　师：你听得真仔细……
　　这一教学环节，由浅入深，环环紧扣，步步深入。老师时而点拨，时而引导，时而鼓励，其主导地位和学生的主体作用得到了充分的显示。学生从中学会了如何将阅读理解题的答案说得紧扣题意，语句说得完整、简练、流畅。
　　提高学生解答阅读理解题的能力，非一日之功，只有从一年级抓起，通过每节语文课有目的地、长期地、反复地练习，才能达到目的。

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