【寻找语文教学本真之“道”】语文教学,寻找属于自己的句子

时间：2019-04-24 03:23:00　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　大道至简是指大道理（基本原理、方法和规律）是极其简单的，简单到一两句话就能说明白。正所谓“真传一句话，假传万卷书”。一门技术或一门学问，弄得很深奥是因为没有看穿实质，搞得很复杂是因为没有抓住程序的关键。武术高手在搏击时总是一招制敌，击中要害；高明的医生总是一针见血，药到病除；精明的商人一招领先，步步领先……
　　面对当前许多热热闹闹的语文课堂，笔者常常反思：学生在这一堂课上收获了什么？获得了哪些成长？这堂课的学习对以后学习语文有什么影响？这些问题让人茫然。个中原因，是因为语文老师没有寻得语文教学本真之“道”，即语文学习的基本原理、方法和规律，因此总背上“模模糊糊一片”的“黑锅”。这本真之“道”，就是那最简单也最有效的手段。
　　一、朗读
　　常听有的老师说：“读一遍文章要用5分钟啊。课堂上哪有这么多时间去浪费？”是的，语文老师脑海中装满了繁重任务：大到思想内容、写作方法，小到一字书写、一个标点运用，哪里还有更多时间去朗读？
　　小时候我从武侠小说中得知，习武之人只要打通任、督二脉，内功就能突飞猛进，成为武林高手。我想，朗读就是打通读者与作者（文本）之间的“任、督二脉”。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”古人也早有“书读百遍，其义自见”的经验之谈。学生如果把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文内容理解了，文章的思想感情体会出来了。如果把课文读出自己的感觉与想法，这就是一种再创造，是赋予作品以生命。我常在听中学语文课时看到许多学生面对那些思想内容更加深奥、语言结构更加精妙的文章时的那种吃力、那种艰难，真想让他再回小学把基础垫垫厚。
　　怎么读？我认为语文课要做好两个读：“疏通读”与“精选读”。第一课时“疏通读”。当前许多语文课第一课时教学，疏通读常常成了少数朗读高手的表演时间，其结果是大多数人在原地踏步。“疏通读”就是逐字逐句地“过”，严字当头，“一字未忽宜”，把读正确、读流利作为“硬任务”“保底工程”，要求人人做到。第二课时“精选读”，即“精读”，就是围绕课文目标，师生共同确定探究的主要问题，精读重点段，读出字面背后的真正意思，字里行间的思想感情。这期间，离不开教师的范读。把书读顺了，读出点味儿来了，理解感悟就水到渠成。
　　二、品味
　　在语文阅读中，文本语言具有双重身份，一方面，它仍是信息的载体、认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理；另一方面，它又是认识的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。这里说的“载体”即语言文字。阅读教学，一方面要引导学生“披文得意”，体悟思想；另一方面，更要引导学生品悟语言。“意文兼顾”，才能实现人文性与工具性的统一。品味，就是从这两个角度出发。
　　《诺贝尔》一文中有一段描写诺贝尔做测试威力更大炸药的实验，当读到“近了！近了！火星已经接近炸药了！”我问学生：你从中这句话中读出什么近了？有的学生说：“我读出危险近了，死亡近了，说明诺贝尔早已把生死置之度外。”有的学生说：“我读出了诺贝尔的内心，他想的是成功近了，诺贝尔心里充满了激动与兴奋。”我这样引导：“这样的句子给人一种真实感、现场感，使读者为诺贝尔的精神所震撼。那么，该怎样读？把你的体会与感情融入进去，读出来。”品味不能与朗读分开，应该水乳交融。通过品味，学生把自己的理解体会与情感读出来。最终落脚点仍是“读”，这时的朗读就生动而感人，学生已经实现了情、智、意、理等各方面的“立体生长”。
　　三、积累
　　大凡成就大学问者，莫不在积累上下过苦功夫。国学大师章太炎，十三经、史传、诸子、说文，21岁前读之殆遍，所以写文章时可以摇笔即来，一肚子都是典故。诚所谓“积学以储宝”“厚积以薄发”。可以说，积累在语文学习中占有着根本性、决定性的地位。我认为语言积累应包括三方面内容：一是语言材料的积累。如掌握最基本的文字符号，积累大量的词汇等。二是语言规律的积累。各种经典的句式段式、语言的修辞、匠心独具的写法等等，需要老师精心发掘。三是语言典范的积累，如记诵古今中外精彩的语段、篇章等。
　　重点讲一下语言规律的积累。苏教版语文第九册《黄鹤楼送别》一文中有几处写景的语句，都蕴涵着离情别绪。尤其是“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。是借景抒情的经典，我意识到这是语言规律积累的“生长点”。于是问学生，在李白眼中，这仅是滚滚东流的一江春水吗？一切景语皆情语，寓情于景、借景抒情，是高明的作家常用来抒情寄怀的手段。我还设计了这样的练习：读一读下列诗句，你体会到“景”中蕴涵着怎样的“情”？“举头望明月，低头思故乡。”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。”这样训练，让学生有意识地积累语言规律，反复雕琢，学生的语文能力怎能不提升呢？
　　四、运用
　　华东师范大学新基础教育研究中心的李政涛教授说得好：“不要让学生的积累沉睡，要让学生的积累沸腾！”国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。然而，在我听过的许多大型公开课中，“运用语言”并没有摆在应有的位置。
　　如何引导学生运用语言？首先，从一篇课文看，可以抓好“四造”：抓词语造句，抓段落造段，抓结构造文，抓语言技巧造话。这是最基础最常用的运用语言。其次，要从模仿、想象开始，有意识地引导学生运用语言。如学了《黄山奇松》“迎客”“陪客”“送客”三大名松“特点一联想（拟人）”的写法，尝试练习片段“母子松”“蒲团松”“黑虎松”。学生就学会了景物描写中运用联想的方法。再其次，教师要创设各种情境，激发学生表达与运用的兴趣。学语言干什么？用来交际，用来更好地表达！平时可以开展各种活动，如演讲比赛、辩论会、故事会、课本剧创作表演、作文擂台赛、写循环日记等等，来引导学生运用语言。日积月累，学生的语言能力必能长进。
　　五、拓展
　　有人认为，课外拓展会影响课内学习。其实不然，适度的拓展和智慧的拓展是提高学生语文能力的一大法宝。因为，兴趣是最好的老师，而拓展最能激发学生对文学的兴趣，并加深对文本的理解。我在教《林冲棒打洪教头》前，就让学生交流“风雪山神庙”“野猪林”等故事，然后才引入课文，学生不仅兴趣极高，而且了解了林冲与洪教头交手时为什么一味忍让，并非有人说的宽容，原来是不愿再横生枝节。学习《黄鹤楼送别》后，我们开展“文包诗”创作比赛和故事会。学习《推敲》后，我们开展“推敲的故事”搜集活动。大语文教学观认为：语文教学要以广泛而大量的阅读为重，带动听说读写思各种能力的提高。仅教材中数十篇课文，学生是无论如何“吃不饱”的。由此，语文阅读不能再呆在狭窄的圈子里，而应恢复鲜活的面目，还它以本真、生动与精彩。?

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