语文课要注意设计有思维深度的问题_一年级思维训练100题
时间：2019-04-21 03:21:22 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
最近，我应邀参加了中央教科所组织的全国课堂教学大赛评课活动，课题是汪曾祺的《金岳霖先生》。听了十二位老师的课，我感到课堂教学问题多多，其中最为突出的就是问题设计多是浮在文字表层，缺乏思维的深度。缺乏思维深度，课堂教学自然就失却了力度和厚度，学生对知识的理解和掌握自然也就浮浅与单薄。怎样才能设计出具有思维品质的问题呢？对此，我想以参赛课题《金岳霖先生》为例谈四点看法。
第一，要注意设计聚敛性问题。
所谓聚敛性，就是文本材料的求同性，设计问题的统摄性。其思维特点是：以一个目标为归宿，将信息加以抽象、集中，找出事物的共同趋向或规律。如《金岳霖先生》这篇回忆散文，它共由十二则材料组成，其分别是：⑴样子有点怪；⑵课堂提问别具风采；⑶回答问题幽默风趣；⑷得知学生林国达游泳淹死了，上课一直没笑容；⑸教授逻辑课是因为好玩；⑹采用对话方式教学；⑺讲座时，把手伸进脖颈捉跳蚤；⑻养斗鸡，并与斗鸡同桌吃饭；⑼与小孩子比梨子、石榴大小斗输赢；⑽在饭店请客，为已逝去的林徽因过生日；⑾坐平板车逛王府井；⑿治学精深，著作不多。针对这十二则材料，根据聚敛的原则，我们可设置这样一个问题：这十二则材料分别是从哪些方面刻画了金岳霖先生怎样的性格？通过审读、抽象材料我们可以得出：这十二则材料分别是从外貌特征、行为举止和学问著作三个方面来刻画金岳霖先生“有趣”和“有点怪”的性格的。回答这一问题，需要两次聚敛——“哪些方面”和“怎样的性格”，具有较强的综合性和思辨力。回答这一问题，需要深入研读、把握文本，需要分析、抽象材料，需要掌握抽象、分类的方法。而在赛课中，我们老师所设置的问题大都是“文本记叙了金岳霖先生哪些事迹？文中哪两个词揭示了金岳霖先生的性格？”或者是“概括文本所叙写的事件，标出表现金岳霖先生个性特点的词语”。这些问题，其答案都是浮在文字表面的，很容易就能在文本中标划或总结出。这些缺乏思维深度的问题，既不能较好地训练学生概括问题的能力，又很难培养学生深入思考问题的习惯，不仅课堂教学浅薄而浮躁，学生收获也微乎其微。
第二，要注意设计层进性问题。
层进，就是层层递进的意思，就是把问题引向深入。其思维特点是：由表及里，探究事物的内在、因果；就像挖洞，从一个点不断往深处挖。还是说金岳霖先生形象的理解。对这一形象的理解，我们老师大都仅仅停留在“有趣”和“有点怪”的层面上，没有注意透过字面披示其内在精神。譬如写金岳霖先生“在饭店请客，为已逝去的林徽因过生日”，我们就绝不能认为它仅仅是向我们展示金岳霖先生行为的怪异，而是通过怪异的行为表现其特别重情重义，表现其感情至诚至专。众所周知，金岳霖先生年轻时就追求、爱恋林徽因，但由于种种原因，林徽因嫁给了梁思成。为了这份沉重的情感，金岳霖先生竟终身未娶。这一题材，就浸润着金岳霖先生纯美的痴情、痴爱。如果我们不能透析怪异行为的内在含意，金岳霖先生就成了凡夫俗子。又如写金岳霖先生“坐平板车逛王府井”。一位赫赫有名的联大教授逛王府井竟坐在用人拉着的平板车上。这一举动，看似滑稽可笑，其实个中浸润着深广的意义。在晚年，金岳霖先生深居简出，毛泽东特地要求他“接触接触社会”；奉钦命“接触社会”，于是便有了大教授“坐平板车逛王府井”这一举动。我认为，这一举动既是金岳霖先生对时代的调侃与幽默——当时正值文化大革命，更是从时代角度反映了一个老知识分子的耿介和率真。我们这样往深处一想，人物血肉就丰盈了，形象就立起来了。因此，在设计问题时，我们一定要对文本多问几个“为什么”，往深处挖一挖，力求设计出具有思考力、穿透力的问题，以使学生加深对文本内涵的感悟，对人物精神的理解。然而，可惜的是在平时语文教学乃至本次大赛中，我们老师所设计的问题大都是平面的，较少有思维穿透力。我想，现在的学生思考问题肤浅，写作立意浅薄，与我们语文教学中问题设计缺乏深度和思考力是分不开的。
第三，要注意设计批判性问题。
这里所说的批判，是指敢于对现存知识或权威进行质疑甚或否定，敢于发表自己的想法和见解。世界上没有十全十美的事物，名家的文章也是这样。因此，我们在研读教材时一定要打破迷信，敢于说“不”，善于吹毛求疵，注意发现并设计一些批判性问题。我们还是以《金岳霖先生》为例。组成这篇文字的十二则材料，其所要表现的意义在开篇“总起”中就已经点示出——金岳霖先生是一位“有趣的教授”，“金先生的样子有点怪”。“‘有趣’和‘怪’，概括了金岳霖先生的性格特点。”教参如是说，专家也如是说，于是大家便不再作深入的思考。我以为这只是人物的一个外在标签，并没有揭示其内在精神。在上文，我们已分析了两则材料，并阐释了材料的内涵。为了更好地说明问题，我们不妨再分析两则材料——金岳霖先生“样子有点怪”与其“与小孩子比梨子、石榴大小斗输赢”。金岳霖先生“样子有点怪”：他“常年戴着一顶呢帽”；“眼镜一只镜片是白的，一只是黑的”；“经常穿一件黄色的麂皮夹克”——“教授穿夹克的好像只有金先生一人”。这些“怪像”描写，绝不是就“怪”说“怪”，而应是从金岳霖先生穿着的随意洒脱来揭示其性格的自然、率真。金岳霖先生“与小孩子比梨子、石榴大小斗输赢”：一个堂堂的大教授，与小孩子较劲，争斗，确实“有趣”，而趣事的意义也应在于揭示金岳霖先生赤子般的纯真、率然。其他几则材料也应都是由境外之象托境内之意，从不同角度来揭示金岳霖先生率然不拘的纯情性、真性情。因此，我们可以说，作者对金岳霖先生“有趣”和“有点怪”概括点示只是人物外在的标签，并没有揭示出人物的内在意蕴。据此，我们可以设计一些具有批判性的问题，比如：要求学生增设一段结尾，以揭示人物的内在精神；要求学生对材料进行评点，以丰富文章的内涵；要求学生重新组织材料，以强化选材、组材的重要性；要求学生写一篇文学评论，指出文本的欠缺或不足；等等。这样做，不仅能加深学生对文本内容、人物形象的理解，还能培养学生质疑、批判的能力。而遗憾的是，我们在问题设计时，很少能用批判的眼光审视教材，审视答案。这很容易使学生成为没有独立思想的书奴，没有自由见解的题奴；成为失去怀疑力和创造力的应试工具。
第四，要注意设计生成性问题。
生成性问题，就是打破预设、根据在教学活动中生成的新知识、新问题而相机设计的问题。在教学中，设计问题的依据大致有三个方面：一是教材内容，二是学生现存知识，三是课堂活动情况。在实际问题设计时，我们往往对前两者关注得较多，对后者则不太关注。还是以赛课为例。《金岳霖先生》，除了我们已分析的十二则材料，还写了闻一多先生当着蒋介石的干儿子大骂“蒋介石，王八蛋，混蛋”和“朱自清先生有一阵披着一件云南赶马人穿的蓝色毡子的一口钟”的行事与穿着。这两则材料，学生难以理解；在赛课中其中有三节课分别有四个学生质疑到这一问题，可惜老师没有在意。这是很违背课堂教学精神的。除了情感、态度、价值观的浸染，语文课堂教学就是引导学生学习新知，感受学习方法，解决在学习过程中遇到的问题。针对学生对两则材料的叩问，我们可相机设计出这样的问题：“写金岳霖先生，为什么还要写闻一多和朱自清的行事和穿着呢？”“写闻一多的行事和朱自清的穿着，是否有违主旨呢？”“删掉有关闻一多和朱自清的叙事和描写好不好？为什么？”等等。为什么要写闻一多和朱自清？就结构而言，是为照应开篇首句“西南联大有许多很有趣的教授”，以使行文更严谨；就情节而言，是运用插叙，以使文章的内容更丰富；就表现手法而言，是运用虚写，从侧面衬托金岳霖先生的形象。当然，我们还可以引导学生从其他角度去思考、分析，如点与面、选材与主旨等。这两则材料，看似闲笔，其作用却十分重大，其意义却深邃广远。课堂教学的要谛是“以生为本”“以学为本”，而生成性问题设计正是建立在这一基础之上的。问题在教学活动中产生，生成性问题资源就蕴藏在课堂活动中，关键是我们要注意并善于捕捉，善于把静态、表层的疑问变为流动、深刻的思考。这样，课堂教学才会充满情趣和理趣，才会充满活力和动力，才有针对性和高效率。
问题是思维的路标，是语文教学的起搏器。在语文教学中，我们应牢牢树立问题意识，要善于把文本内容和教学活动中的疑问化为具有思维力的问题，尤其是化为聚敛性、层进性、批判性和生成性的问题。如此，才会使课堂充满机智和乐趣，才会使知识充满活力与创新。机智和兴趣，活力与创新，它们正是激起学生学习语文的核心动力，也正是提升学生语文素质的根本途径。
张建杰，语文教师，现居江苏南京。责任编校：剑 男
