[让孩子的心灵洒满阳光] 让心灵洒满阳光主题班会教案

时间：2019-04-14 03:17:14　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　作为一名从事教育工作将近20年的教育工作者，我希望自己培养出来的学生能够拥有天真无邪的笑容、神采飞扬的表情和充满自信的眼神。现实却是，越来越多的孩子呈现出许多我们不希望看到的状态。在工作中我越来越感觉到当前中小学生的心理健康教育问题的迫切性、严峻性。从某种程度上说，中小学生的心理健康问题已经十分严重，进入了“高发期”。学生动不动就离家出走，自残甚至自杀……许多悲剧就发生在我们的身边。花一样的年华瞬间消逝，让人万分痛惜，学校工作也因此变得十分被动。
　　今年5月中旬，在某市举行的社会心理学研讨会上，与会的专家不约而同地对中小学生的心理健康表示极大的担忧。该学会的一份调查报告显示，该市部分学校有大约60%的学生心理问题十分严重，具体表现为厌学、厌世，学生间情感冷漠，人际关系不协调，尤其与教师对立严重，孤独寂寞者增多，自我意识太强。经常处于抑郁、焦虑、紧张、嫉妒、自私、偏激等状态。很多学生早恋问题突出，很多学生呈现闭锁心态，学生抗挫折能力普遍较差。可以说学生的心理问题已经成为基层学校德育工作的重要方面。我们必须转变德育工作的思维和角度，下大气力去解决。因此，从2009年起，我校加大了心理健康教育力度，动员全体教职员工高度重视心理健康教育，积极从自身做起，参与孩子的心理健康教育，并取得了积极的成果。
　　
　　给孩子提供一个述说的空间
　　尽管学校用钱的地方很多，经济很紧张，但是，为培养孩子乐观、积极、向上的人生态度，培养孩子健全的品格，我们认为花点钱值。2009年，我们把学校办公楼的一层腾出来，正式设立了专门的心理咨询室、团体辅导室、资料档案室，配备了专职的心理健康教师，同时千方百计争取资金十多万元，购置了宣泄器材，多媒体系统等等。尽管设施还比较简陋，但是孩子们终于有了一个可以发泄和述说的空间，有了一个可以进行心灵交流的世界。对孩子们来说，那里是一个神秘而又令人神往的地方，心理老师是他们最信赖的人。我们和学生的心灵更贴近了，工作有了方向感，德育工作也有了新的抓手。
　　让心理咨询不再神秘
　　心理咨询室刚刚开设时，几乎无人问津，学生不知道什么是心理咨询，认为谁去咨询谁的心理就不正常，为了改变这种认识误区，我们要求教师在每学期的第一节课都进行“心理咨询正常化”的宣传，让学生逐渐认识到“一般性心理问题就像感冒一样，是一种普遍存在的小毛病，心理咨询就是一剂普通的感冒药”。通过这样的宣传，学生逐渐改变了对心理咨询的认识，当他们在学习生活中遇到诸如同学关系不融洽、有了暗恋对象、与父母闹矛盾、学习压力大等一系列问题时，也有了求助意识。就这样，当学生有了困惑时，能够自然地走进心理咨询室诉说他们的烦恼。在两年的工作中，我们已累计咨询个案上百例，在这些案例中，我们仿佛看到了现代中学生在各种剪不断理还乱的烦恼中痛并快乐地成长着。
　　让心理健康教育课上得有乐趣
　　刚刚开设心理健康课时，课堂气氛比较沉闷，学生参与性低。当说到私密性问题时，学生往往产生阻抗，不肯说出内心的真实想法。一节课下来，心理辅导的主题以理论知识开始，又以理论框架结束。心理健康的主题并没有走进学生的内心深处。这样的结果给心理教师带来了深深的挫败感，也给我们敲响了警钟，使我们认真地反思：“什么样的心理课才是学生真正需要的？什么样的主题才能触动学生的心灵？什么样的形式才能真正吸引学生的眼球，调动他们参与的积极性呢？”为了解决这些问题，我们开始了心理课的改革实践。
　　首先，从心理课的形式上改。以前心理课以“教授”为主，现在则以“活动体验”为主。为了增强学生的体验性，每节课前，我们都会准备一些热身小游戏，比如捉蜻蜓、做反动作、变形虫等，让学生带着轻松愉悦的状态走进心理课堂。在心理活动主题的指导下，我们设计了可操作的活动，让学生在活动中感受、体会、领悟。例如，在《自信行为训练》这节课中，为了增强学生的自信心，我们设计了“优点大轰炸”“心灵感悟”“教师分享”等活动环节，学生在活动中不知不觉地感受到了主题的升华和心灵的成长。在“优点大轰炸”环节，教师问学生：“当听到全班同学对你的赞美时，你有什么感受？”一位内向的男生很陶醉地说：“我有一种面朝大海的感觉。”一位平时很自卑的女生说：“我从来不知道自己有这么多优点，我一直都以为他们瞧不起我。”当她说完这句话时，全班同学不约而同地说：“某某，你真的很棒！”然后教室里响起了热烈的掌声。在鼓励的掌声中，这位女同学已泣不成声。所以说，活动形式是活动内容的载体，好的活动形式才能承载丰富的活动内容。
　　其次，从心理课的内容上改。以前心理课以心理学理论为主，侧重心理疾病方面的内容。有一次正在上课，一个男生突然站起来说：“老师，你为什么总给我们讲心理疾病，我们心理都很健康啊！”这位同学的话犹如当头棒喝。是啊，我们为什么不从积极心理入手呢？于是，我们开始走近学生，了解他们真正的需要，又通过心理咨询倾听他们的内心世界，我们渐渐地知道他们关心什么、关注什么、渴望什么、又在排斥什么。于是，在不断的探索中，我们确定了诸如如何适应初中生活、性格分析、认识自己、初中生异性交往等方面的主题，并编写了属于自己的校本教材。
　　再次，从师生关系上改。传统的师生关系以教师为主体，教师扮演着管理者、领导者、教育者的角色，而心理教师的角色要求则全然不同，他要做到“尊重、平等、真诚、保密”。在解决学生问题时，要以引导为主，而非教导。所以，我们的心理教师以平等的身份跟学生聊天，渐渐地淡化了自身的教师角色，学生渐渐地把他们当成了可以倾诉任何问题的人。
　　通过以上三个方面的努力，现在的心理课堂已经成了学生非常喜爱的课程之一，学生能够真正地在心理课堂中获得乐趣。
　　让心理健康教育教研成为常态
　　为了最大地发挥心理健康教育的优势和效益，我们加大了心理健康教研工作的力度，申请了省级科研课题，全面认真地开展教学研究活动，积累宝贵的经验。其中，我校自己编排的心理校本教材就是成果之一。由于心理健康教育是一门新兴的科目，从心理活动课的设计到心理健康教材的编排，都没有统一的标准，市场上有关这方面的教材版本繁杂，无法可依。而这种没有标准的作业，操作起来让人摸不着头脑，每节课教师都要为“讲什么”“怎么讲”而绞尽脑汁。为了让学生感兴趣，能够参与，我们下决心自己开展校本研究。刚开始我们根据孩子们自身的情况设计心理活动课，上完一个班之后，马上反思、改编，再给其他班级上。就这样，每堂课都经过10个班的磨合，总能找到最好的效果。经过3年的历练，我们把最好的设计收录起来，统一编排，最终形成了我们自己的校本教材。有了自己的课本，上起课来就轻松多了。同时，我们每个学期都会对课本进行再丰富，再完善，使其发挥最佳的使用效果。
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　　编辑/王一鸣

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