杜威实用主义职业教育思想对我国职业教育发展的历史影响:杜威教育思想主要内容
时间：2019-04-13 04:05:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
［摘要］20世纪初叶以来，杜威的职业教育思想传入我国后得以广泛传播，杜威的职业教育在思想、制度、实践三个层面对我国 职业教育的发展与变革产生了深远的影响。 ［关键词］杜威实用主义职业教育平民主义
［作者简介］周海谦（1975-），男，河南临颍人，许昌学院教育科学学院院长助理，讲师，研究方向为教师教育和心理测量。
（河南许昌461000）
［中图分类号］G719.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0072-03
杜威的实用主义职业教育思想以其丰富的思想内涵、鲜明一、杜威职业教育思想传入我国并产生巨大影响的历史根
的本质特征及其与社会生活紧密联系的优势，在给现代美国职源分析
业教育带来巨大影响的同时，也给中国职业教育改革与发展带杜威的职业教育思想传入我国并得以广泛传播有着极为深
来了深刻的影响。不仅为我们认识和处理教育上的两难问题提刻的社会背景。20世纪初叶，中国正处于社会激烈震荡、各种
供了思想营养，拓展了新的思维空间，激发和推动了我国职业教社会矛盾日趋尖锐的历史更新时期。这一时期，一战的爆发使
育思潮与职业教育运动，而且对此后中国教育的改革理念与行欧美主要帝国主义国家忙于大战，无暇东顾，减弱了对中国的经
为产生了深远的影响。济控制，为中国资本主义的发展提供了有利的时机，因此，民族
工业空前发展起来，出现了民族工商业发展的黄金时期。发展
的实业界急需与其相适应的人才，而当时的中国教育存在诸多
弊端，集中表现为教育脱离社会生产实际、生活实用。普通教育
学生失学率、辍学率居高不下，能完成普通教育者也因没有专门
技能而无法谋生；实业学校又偏重理论而轻视实习，学生因职业
技能太差而不受实业界欢迎，出现了实业界急需人才而实业学
校学生不能就业的尖锐矛盾。实业教育急需改革，这正是杜威
实用主义职业教育思想传入并产生影响的历史契机，而杜威职
业教育思想本身所具有的教育要适应社会需要、学校不能脱离
实际生活的本质特点，与
19世纪以来我国职业教育寻求实用的
精神高度吻合，顺应了当时中国经济和教育发展的需要。此外，
杜威的中国弟子，如胡适、陶行知、蒋梦麟、黄炎培等人，在中国
教育界身居要职，宣扬与实践实用主义精神不遗余力，一时使杜
威思想成为当时我国教育理论界的主导潮流。
二、杜威职业教育思想对我国职业教育的影响
（一）对我国职业教育思想的影响
在杜威实用主义职业教育思想的影响下，我国产生了一大
批优秀的职业教育理论家，形成了我国独具特色的职业教育思
想体系，大大推进了我国职业教育的近代化进程。若分析曾在
我国职业教育发展史上产生过重要影响的几位教育家的职业教
育思想，不难发现他们与杜威教育思想的学术渊源。
首先，从关于教育作用的思想看，黄炎培、陶行知等人同杜
威一样，高度重视职业教育在社会发展中的工具性价值。黄炎
培“十分信仰教育为救国唯一方法”，因此，发起成立了中华职业
教育社，并终身致力于将教育与职业及社会生活贯通。他主张
实业教育以满足社会发展、人民生活为目的，强调实业教育重实
践，培养有用人才，这可以看做其职业教育思想的基础。他明确
提出“盖职业教育就是实用教育”“职业教育为实用教育之极
，
轨”。陶行知也把职业教育视为改造中国社会的工具。针对我
国传统教育与社会实际脱离，手与脑分离、智识阶级与劳动阶级
分离的特殊国情，他主张用欧美国家的一种新的教育制度对此
进行改革，这就是职业教育制度。他说：吾国
“欧美之职业教育，
曩未之行，此则急宜酌采者也。”尽管杨贤江否定了职业教育救
国论，但对职业教育在培养实用人才，促进百业经济发展方面的
作用则加以肯定，认为“实业教育或职业教育占有近代教育之中
心的地位”。他批评中国传统的“学校教育不适应于社会生活之
状态”，培养的学生既不能与欧美竞争，无益于国计民生；又不能
自谋生计，严重地脱离社会生产和人民生活，因此提出学校教育
采用实用主义为指导思想，以求改良，尚有何
“舍采用实用主义，
通哉”，就是加强学校教育与社会生活的联系。
其次，从关于教育对象的思想看陶行知、黄炎培等积极回应
杜威的平民主义教育思想。陶行知提出生利主义的职业教育，
其主要含义是将平民主义教育与职业教育结合起来。他认为，
平民教育与职业教育有着十分密切的关系，职业教育是第二期
或继续的平民教育。在他的发起下，中华教育改进社与中华职
业教育社协力提倡职业教育，中华教育改进社内设职业教育委
员会，以研究平民职业教育为宗旨，中华职业教育社也确实为陶
行知所组织的平民教育第二期准备了平民职业小丛书。黄炎
培从“使无业者有业，使有业者乐业”，即从人民生计的角度倡
导职业教育平民化。他认为，只有通过职业教育才能使平民得
到好处，才能解决平民的生计问题。因而，他主张在义务教育
之后，立刻进行职业教育，提出职业教育的平民化“应打破过去
职业教育总是限于中等以上人家的子女，实则此等青年，其数不
及中等以下者多，其需要职业教育，，
亦不及中等以下之切”“如
果办职业教育而不知着眼在大多数平民身上，他的教育无有
是处”。
最后，从职业教育的实施方法看，黄炎培、陶行知等人都注 重职业教育过程的实践性与教育内容的职业性。陶行知强调自
然科学在经济发展中的作用，自然科学在农业、工业上的应用必
须经由职业教育培养出的人才。在课程的实施上，他不主张传
授完整的理论，也不主张专门训练某种技能，而提出“以一事之
始终为一课”。他还提出理想的职业教育师资应具有生利的经
验，即社会工农业生产的实际经验与技能；具有生利的常识，即
来源于生利的经验而又高于生利经验的科学知识；具有生利的
教授法，即结合学生心理特点与教材性质采用不同的传授方
法。黄炎培主张“以实业为教育的中心”，为此，一要多设实业学
校，二要在普通学校加设职业科，三要倡导实业补习教育。他要
求在设实业学校、开实业科的同时，普通教育亦应改良以适应职
业之需要，或于高小设职业科”“中
“小学应设各种职业准备科，，
学不应专以准备升大学为目的”，就业准备必须合
“升学准备、
一”。他主张实施全面的职业教育，既要培养职业智能，又要培
养职业道德与服务精神，职业学校培养的人才应“一、须有高尚
纯洁之人格；二、须有博爱互助之精神；三、须有侠义勇敢之气
概；四、须有刻苦耐劳之习惯”；既要学习科学知识，又要特别重
视学习和实践能力的培养，手脑要联合训练；
“不但着重职业智
能，而且还要养成他们适合于这种生活的习惯”，重视谋职能力
和创业精神的培养，这样的职业教育才有别于改良艺徒教育。
黄炎培的这些主张与杜威关于职业与文化修养协调的思想不无
相似之处。
（二）对我国职业教育制度的影响
1922年
11月，教育部正式颁布实施的新学制即壬戌学制，
对
20世纪中国教育的改革发展进程起到了至关重要的作用。
新学制制定了七项标准：（1）适应社会进化之需要；（2）发挥平
民教育精神；（3）谋个性之发展；（4）注意国民经济力；（5）注意
生活教育；（6）使教育易于普及；（7）多留各地方伸缩余地。在这
七条标准中，第一、四、五条体现了实用主义教育思想对生活的
关注，第三条则是实用主义教育思想所谓“儿童中心”主张的反
映，第二、六条体现出实用主义教育思想的民主性原则，第七条
则是根据实用主义教育思想“教育本身以外无目的”主张而对
“一般的”“终极的”目的之反映。可见，新学制在关于教育目的
的问题上，深深地打上了实用主义教育思想的烙印。作为一个
具有普遍指导作用和约束力量的教育制度，职业教育不可避免
地受到了它的深刻影响而带上了明显的实用主义色彩。新学制
对职业教育的具体规定，其中中等教育阶段共六年，初高两级各
三年，初级中学实行普通教育，但可根据地方需要，兼设各种职
业科。高级中学分普通农、工、商、师范、家事等科，可根据地方
需要，单设一科，或数科兼设。这样的规定为人们所普遍赞许。
新学制职业教育制度的确立，是中国
20年代接受实用主义职业
教育思想改革职业教育的自然结果，是一种历史的进步，它反
映了我国民族工业的发展对教育提出的新要求，渗透着要求职
业教育紧密联系中国经济和生产发展、人民生计和生活的实用
精神。
（三）对我国职业教育实践的影响
杜威职业教育思想传入我国后，通过我国教育界的大力宣
传普及与实践力行，规范与促进了我国职业教育制度与实践，形
成我国现代职业教育史上第一个职业教育兴学高潮。
首先，杜威职业教育思想推动了我国职业教育规模的发
展。学校数量大大增加，据《教育与职业》第
40期统计，民国元
年时，全国有职业学校
425所，到民国十五年（1926年），职业学
校总数达到
1685所，短短
15年增长了
4倍。职业学校的分布面
积逐步扩大，清末的职业学校主要分部在东南沿海和长江流域
的少数省区，民国初年的绝大多数职业学校都集中在城市，到了
民国十年，几乎全国各省区都设有数量不等的职业学校，到
1925年，江南的许多农村都有了职业学校。职业教育的内涵有
所扩大，学校种类大量增加。到民国十五年，全国职业学校种类
已涵盖了农、工、商、师范以及职业传习所等。另设有职业科的
中学，职业准备科的小学，职业专修科的大学及专门学校，职业
补习学校和补习科，职业教师养成机关，实业机关附设的职业学
校，慈善或感化性质的职业机关、军队附设的职业教育机关等
十类。
其次，杜威职业教育思想促进了我国职业教育课程的改
革。从课程结构看，根据
1923年
10月全国教育联合会议订的新
学制师范及职业科课程标准，规定“查职业学校课程，其普遍原
则固在本业知能之养成，然其他与职业相关的知能及人生陶冶
问题决不宜因职业学校而废置”。职业学校之教学科目包括三
大系列：（1）职业学科，所培养各该职业之知能，如农、工、商、家
事等各专科。（2）职业基本学科，所培养各该职业知识之基本，如
农科之须习生物及化学，工科之须习数学、物理，商科之须习算
学，家事之须习理科等是。唯国文、算学为基本必须之学科。（3）
非职业学科，此为人生不可缺之修习，与职业有间接相关之影响
者，各级各科性质情形互有不同，此等科目至少有三种：关于公
民者；关于体育者；关于音乐与艺术者。其教学总时至少应占 20%。这一课程标准的基本精神强调课程的综合化以提高学生
的职业适应能力，与杜威强调职业与文化修养的协调，反对狭隘
的职业训练高度一致。在
20世纪
20年代的职业教育课程改革
中，很重要的一项成果是采用学分制和综合课程制，与此相配
合，则要求开设大量选修课。这一改革措施显然深受杜威“活动
课程论”思想的影响。由于受师资不足等条件的制约，这项课程
改革在当时并没有取得预期的效果，但从此后中国职业教育改
革的具体实践看，开设一定量的活动课程，一直是
20世纪中国
职教课程改革的一个方向。
再次，杜威职业教育思想深刻地影响了职业教育教学方
法。这突出体现在设计教学法、道尔顿制等以儿童为中心的新
教学方法传入我国，并在各类学校包括职业学校风行一时。
1921年全国教育联合会曾议决过“推行小学设计教学法案”。
1927年中华教育改进社邀请设计教学法的中心人物、杜威的学
生克伯屈访华，在上海、北京等地讲演介绍设计教学法，这种教
学法对
20世纪
20、30年代的中国职业教育产生了很大影响。从
1922年起中国的书报上即开始讨论道尔顿制，到
1925年全国实
验道尔顿制的学校共有
57所。1925年，中华教育改进社邀请道
尔顿制创始人柏克赫斯特来华讲学，道尔顿制也成为对我职业
教育较有影响的一种教学方法。
最后，在杜威职业教育思想的影响下，我国职业教育普遍重
视职业补习教育与职业指导。杜威反对传统意义上的狭隘的职
业训练，要求不仅要使学生掌握某种职业所需的职业技术，更重
要的是，给学生一些职业方面的实际情况和知识，从而使他们能
做出明智的选择，使他们具有关于科学和社会的见识，成为“发
展的人”。黄炎培、陶行知等都很重视职业补习教育和职业指
导，并在中华职业教育社和中华教育改进社的办学实践中大力
推行。从
20年代到
30年代，中华职业教育社把发展职业教育的
重心从正规职业学校转向职业补习教育和职业指导，自
1921年
开始举办工商补习学校，1927年到
1930年进行了多种实验，取
得了一定的经验。1932年后进入大规模举办阶段，仅在上海就
建立了
7所职业补习学校。1920年
4月中华职业教育社创立了
职业指导部，1923年设立指导委员会。1924年成立了上海职业
指导所，以职业咨询、职业调查、升学指导、职业介绍、择业与改
业介绍等为内容。
综上所述，杜威的职业教育思想对
20世纪中国职业教育改
革的宏观和微观方面均产生了巨大的影响。如果缺少了学习
借鉴西方职业教育理论尤其是杜威的职业教育思想和思潮，就
无法形成，职业教育制度也无法建立，可以说，杜威职业教育思
想是近代中国职业教育思想的重要理论来源，也是中国职业
教育改革的重要推动力量。不可否认，他的职业教育理论存在
不足之处。如夸大职业教育的作用，梦想通过职业教育的改造
功能建立一个理想的民主主义社会，以致发展为“教育万能论”；
过分强调儿童在职业教育教学中的中心地位，不利于教师积极
作用的发挥；强调儿童的经验与活动课程在教学中的作用，
容易忽视系统知识的传授，造成美国教育质量的下降；等等。
由于其理论本身的局限性，杜威的职业教育思想对我国职业教
育改革的影响也不可能完全是积极的、正面的。对此应以历史
的眼光辩证地分析与评价。但从总体上说，杜威从一种广阔的
社会背景出发来研究职业活动及职业教育，反对狭隘的职业教
育计划，主张以现代科学技术和工业发展以及社会生活的需要
为起点，消除实用教育与文雅教育的对立，把职业教育与普通教
育有机结合起来，是有历史进步意义的主张，其基本精神对我
们今天的职业教育理论与实践仍有重要理论价值与实际借鉴
意义。
［参考文献］
［1］陶行知.陶行知文集（第一卷）［M］.长沙：湖南教育出版社，1983．
［2］杨贤江.杨贤江全集（第一卷）［M］.郑州：河南教育出版社，1995.
［3］黄炎培.黄炎培教育文选［M］.上海：上海教育出版社，1984．
［4］艾黎明.试论民国初期职业教育思潮与实践［J］.贵州教育学院学报，1990（1）．
