[引领学生在语境中体会词语的意蕴]有意蕴的词语
时间：2019-04-13 03:29:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
苏霍姆林斯基说：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要因素就是词，让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它掌握知识的工具，这是多么重要啊。”可见，在低年级语文教学中词语教学的重要性。词语教学的成功与否，从某种程度上说直接影响到老师课堂教学的效果。新课标把语文学习定位在“全面提高学生的语文素养”上，语文学习，字、词、句是基础，语文学习中若没有对新词汇的吸收与内化，语文素养的提高就会显得空洞与苍白。作为语文老师，一项重要职责，就是“带领学生沉入词语的感性世界。”（李海林语）
然而，作为重点的词语教学，历来也是语文教学中的难点。反思当前的语文课堂，对生字和词语的把握和处理，一直是许多老师苦苦探索的“冰寒地带”，或尽力回避，或“浮光掠影”。在词语教学中，脱离语境，就词解词的现象时有发生，导致低年级学生对词语学习不感兴趣，继而产生厌学心态，使词语教学的效果大打折扣。那么，如何才能更好地引领儿童在具体的语境中学习词语呢？
一、创设情境，理解词语含义
传统的释义或教师直接告诉词义的词语教学，不但调动不起学生学习词语的兴趣，而且实效性很差，无法在学生头脑中留下印象。在语文教学中，创设适当的情境，既有助于学生对词语的理解，又有趣有效。如教学《从现在开始》（人教版语文二年级上册）一课，对“议论纷纷、叫苦连天”两个词语的处理：
师：当猫头鹰命令动物们白天休息，夜间做事时，动物们会怎么说？
（学生纷纷发表不同看法。）
师：小朋友、小动物你说一句，我说一句，这就是——（生：议论纷纷）
师：现在你能用议论纷纷说一句话吗？
……
师：一个星期下来，动物们天天熬夜，它们会说些什么呢？
（学生交流。）
师：刚才大家都在诉苦，用课文中的词语就是——（生齐说“叫苦连天”）
案例中，教师根据教学内容创设特定的语境，让学生在语境中，通过角色体验，在生动的言语实践中真正进入文本世界，词语所表达的内在意思只需稍加点拨，便能储存于学生的大脑中。学生不但轻松理解“议论纷纷”、“叫苦连天”的意思，还能正确地运用，可谓一举多得。
二、唤醒表象，感悟词语形象
苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。如教学《江南》（苏教版语文一年级上册）中的“田田”一词：
师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？
生：可能是莲叶很甜很甜的意思。
（显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断。）
师：这里的“田田”可不是很甜很甜的意思。小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀？
（学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶大、绿、密的特点。）
师：真会观察！根据你们的回答，老师送大家两个词语——“层层叠叠”与“茂盛”。
生：老师。我感觉莲叶像是喝了很多很多的水，看起来嫩嫩的。
师：真会看图，还能说出自己的感受。
生：（手举得非常高，小脸通红）老师，我也送大家一个词“水灵灵”。我妈妈上次买了桃子，她说“这桃子水灵灵的”，刚才小朋友说“莲叶像喝了很多水”，我看也可以说“莲叶水灵灵的”。（师生热烈鼓掌）
生：莲叶像一个大大的凉帽。
（小朋友立刻笑了，用小手在自己头顶上比画凉帽的样子。）
生：莲叶像一把小伞。
师：真会想象呀！莲叶就像是高高举在手中的绿色小伞。
（小朋友立即高举小手做撑伞的动作，此时的课堂气氛非常热烈。）
师：小朋友刚才说了这么多，其实已经说出了“莲叶何田田”的意思了。谁再来试一试呢？
生：莲叶长得很茂盛，像一把高高举起的小伞。
师：说得真好。这句话是赞美莲叶的。“莲叶何田田”中的“何”是“多么”的意思。我们也来赞美莲叶吧！（出示句式：“多么_____的莲叶呀！”）
（学生声情并茂地赞美莲叶并齐读句子，读出对莲叶的赞美和喜爱之情。）
在这个教学片段中，“田田”一词的理解是教学的难点。若只用干瘪抽象的说教，一年级的孩子很难理解“田田”一词的丰富内涵。教学中，老师先是巧妙地利用插图引导学生将“田田”一词化为眼前可视的“实物”，进而在对话中启发想象荷叶茂盛的画面，体会“田田”一词中作者渗透的由衷的赞美之情，在此过程中，还极自然地引出了“层层叠叠、茂盛、水灵灵”等一些描写莲叶的词语，在语境中，学生不但理解了词语，而且有效地积累和运用了词语。
三、构建语境，丰富词语形式
传统语文教学习惯将词语作为个体孤立教学，如此一来，词语就陷入呆板单调的泥沼，学生对词语的理解也会显得机械、枯燥。其实，许多词语存在着丰富的联系，而根据课文内容，构建新的语境，将零散的“词语”串联成线，不仅可以丰富词语形式，还能放大词语教学功能，如《我为你骄傲》（人教版语文二年级下册）一课，在教学“道歉 信封 攒钱 信箱 继续 骄傲 顿时”这组词时，可以通过构建新的语境来重组词语：
小男孩在打碎老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶家的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。
教学中，我们通过构建新的语境，把这些单个的词组合成一个“整体”，引导学生阅读中学词，在学词中推进阅读。因为有主线的串联，学生对词语的理解便有了依托、有了方向。在具体的语境中，这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成段的方式，在帮助学生回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用就显得更加有效。 四、依托文本，丰盈词语内涵
引导学生理解感悟词语时，不能仅仅停留于表层内容、意思的理解，而要依托文本，将词语纳入文本的具体语境进行品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，领悟作者用词的精妙。
如教学《灰雀》（人教版语文三年级上册）结尾处：“第二天，列宁来到白桦树下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”这个句子中“欢蹦乱跳”一词，可以这样引导学生加深理解：
师：读读句子，想一想句子里“欢蹦乱跳”是什么意思？
生：就是写灰雀跳来跳去，很快乐的样子。
师：课文里还有哪些句子能帮助我们看到那只欢蹦乱跳的灰雀？可以联系上文找一找。
生：（默读后）课文第一自然段中说：“它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱。”这句话就是描写欢蹦乱跳的灰雀的。
师：哪些词语能让你体会到灰雀的“欢蹦乱跳”？
生：“来回跳动”“婉转的歌唱”这几个词都是说灰雀在很高兴地唱歌跳舞。
师：你体会得很好，这句话里虽然没有出现“欢蹦乱跳”这个词，但是从灰雀的动作和歌声里我们都能体会到它的快乐。
生：老师，我还有补充，原本公园的白桦树上有三只灰雀，其实它们都是好朋友，可是那个小男孩捉走了深红色胸脯的灰雀，它们分开了。现在那只灰雀又回来，它又可以看到老朋友了，可以在树林里和老朋友一起飞翔，一起唱歌了，所以它欢蹦乱跳了。
以上片段中，对“欢蹦乱跳”一词的理解，教师并没有停留在“快乐”这种模糊的、泛泛的理解层面上，而是将其放在全文语境中，引领学生通过联系上文更好地理解。学生通过第一自然段中的语句，不仅感受到了灰雀在“树枝间来回跳动”的快乐，还从“婉转地歌唱”中感受到了它那种情不自禁的歌声也是快乐动听的，更有孩子从“友情”的角度，发现了好友重逢的心情也令灰雀“欢蹦乱跳”。反复地品味推敲，让学生对“欢蹦乱跳”一词的理解更显多元化、立体化，词语的内涵也从中得以不断丰富。
五、链接生活，触摸词语情感
链接生活情境，是指从学生的生活经验入手，利用学生生活中有过的经历和体验，打通词语和生活相联系的通道，唤起学生头脑中与词语相关的表象和情感，使词语内容与学生的生活相对应，引领学生在具体的生活情境中理解词语。
如《笋芽儿》（人教版语文二年级下册）中“呼唤”一词的教学：
师：（多媒体模拟雨声）仔细听，这是谁的声音？
生：是春雨姑娘的声音。
师：（多媒体模拟雷声）这又是谁的声音？
生：是雷公公的声音。
师：春雨姑娘来了，雷公公也来了，他们用自己不同的方式呼唤笋芽儿。（出示“呼唤”，生齐读）
师：“呼唤”就藏在这两个句子中，自己读读，你能给它换个词吗？
生：可以换成“喊”或“叫”。
师：这几个词的偏旁都是“口”。在我们的生活中，哪些时候也可以用上“呼唤”这个词？
生：早晨，妈妈轻轻地呼唤我起床。
师：妈妈轻轻的、温柔的呼唤里包含着一份深深的爱。
生：心爱的小狗不见了，我到处呼唤它。
师：是怎么呼唤的？
生：着急的呼唤。
师：把“着急”这个词用进去。
生：心爱的小狗不见了，我着急地到处呼唤它。
师：同样是“呼唤”，却能表达不同的心情。小朋友自己练一练，春雨姑娘和雷公公又是怎么“呼唤”笋芽儿的？（学生练读，读出来两种不同的“呼唤”。）
在这一片段中，对“呼唤”一词的理解，老师并没有停留在就词解词的层面，而是将它放在一个新的语言环境中，引导学生联系自己的生活体验，谈谈自己生活中熟知的“呼唤”，如此“呼唤”一词便产生了新的语意张力。当学生生活中的相似记忆被唤起，触摸到词语所蕴含的独特情感，并产生全身心的体验时，词语的理解便也在学生的个性解读中被打上了鲜明的烙印。
六、互文参读，体会用词的准确
《乡下人家》（人教版语文四年级下册）一文中，有这样一个句子：“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊，它们依着时令，顺序开放……”在这句话中，“时令”一词，学生不易理解，“顺序”一词与我们平时使用的又有些不同。一位老师教学这两个词的方法值得借鉴。
课件出示含有“时令”、“顺序”两词的句子。指名读后，老师问：“读着‘依着时令，顺序开放’这句话，你的眼前出现了什么景象？”（学生交流，老师不作分析。）
接着出示《花钟》（人教版语文三年级上册）中的一段话：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；……
让学生读读这段话，说说发现了什么。（一天中，花儿按着时间次序开放。）
再出示：正月梅花香又香，二月兰花盆里装，三月桃花红十里……
教师朗读后，请学生说说从中体会到了什么？（一年中，花儿按季节有顺序地开放。）
最后，教师又回归文本语境，安排了一个拓展练习：乡下人家的场地上，春天桃花梨花竞相开放：夏天 ；秋天 ；冬天 。喇叭花在夏天的早上吹起了紫色的小喇叭；午时花在夏天的 ；夜来香在夏天的
。真是依着 ， 开放！
这位教师在引导学生理解这两个词语时，立足文本，利用互文的方法，巧妙地将词语置于一个新的语境中，用新文本的相关性来创设“语用”情境，在新旧文本的互相交叉、借用、阐释下，复活词语的本来面目，使词语更加精美传神。学生在“语用”情境中不但理解了词语的意思，而且体会到作者用词的准确。
需要注意的是，低年级课文中需要教学的词语很多，若每个词都采用在语境中识词的方法，不但较难做到，而且处理不当的话，反而会影响对课文内容的整体把握。这就需要我们在教学中，因词而异。对于文本中一些学生可直接理解，日常生活中较常见的词语，可采用简单识词的方法，以达到省时的高效目的；对于一些结构特殊，可通过理解关键字来揣摩意思的词语，就放手引导学生通过借助工具书等方式，培养学生自主识词的能力。
词语，从来就不是无生命的僵硬符号，当其融入具体的语言环境，融入我们的精神生活时，它便充满了生命的活力。我们要做到的是，通过多种形式引领孩子在语境中体会词语的意蕴。
作者单位
江苏省洪泽县实验小学教育集团
◇责任编辑：徐桥◇
