问渠哪得清如许唯有源头活水来问渠那得清如许,为有源头“问题”来

时间：2019-04-10 03:14:40　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　哲学家罗素在英国剑桥大学学习时，曾问他的老师哲学家穆尔：“您认为谁是最好的学生？”穆尔不假思索地回答：“为特斯坦。”“为什么？”“因为在我的所有学生中，只有他一人在听我课时，老是有一大堆问题。”罗素是伟大的哲学家，可后来，为特斯坦很快就超过了他，有人问：“罗素为什么落伍了？”为特斯坦说：“因为他没有问题了。”可见，一个个问题就像一个个台阶，引领着人们攀向成功的顶峰。
　　有专家说：美国为什么这么发达？因为这是一个创造的民族，是一个敢于向真理挑战的民族。
　　纵观我们现在的课堂教学，“问”者有几人？即便是在公开课上，极个别学生的发问也只能说是“作秀”。面对如此境况，结合笔者的几点做法，谈谈体会。
　　一、树立信心，使学生敢于提问
　　学生为什么不问？因为他们不敢提问，也没有问的欲望。不敢提问的主要原因就在于缺乏自信，他们只是机械地回答老师的问题，从来就没想过自己还能提问。另外一个原因就是老师了，有很多老师在学生提了问题之后一棍子打死或是嗤之以鼻，不予理会，因为他们的问题或是太浅，或是不着边际。长此以往，学生还敢提吗？还敢问吗？这时，我们就应该冷静下来仔细思考了，小学生才多大点儿？我们老师学了多少年的知识？我们是不是该蹲下身来，站在学生的角度来思考问题呢？我在班级中设立了一个“提问之星簿”，每次课上，提问的学生可得到一颗“思想之星”，提几次得几颗，每两个星期总结评比一次。另外，在课前，我会带领学生一齐高喊：“相信自己，我最棒！”一言既出，犹如平静的水面激起轩然大波，学生情绪瞬间点燃，小脸通红，小手高举，一片片思维的火花就这样碰撞出来。
　　二、培养兴趣，使学生乐于提问
　　质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转为活跃状态，对于疑问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，让他们自觉地在学中问、问中学。
　　1.我的问题上黑板啦
　　学生所提的问题毕竟受到他们的年龄和知识的限制而显得幼稚，但往往也会在不经意间伟大的思想诞生了，这就需要我们教师给予肯定、赞扬。精彩的问题我们可以上黑板。学生一看，信心来了，兴趣来了！大家都争着上黑板，都想表现自己，教室里出现你争我赶的氛围。
　　2.三星智力快车开起来
　　我们都知道，中央电视台有一档收视率极高的栏目，叫“三星智力快车”。小学生好胜心强，都希望自己当冠军，于是我根据这个节目的特点，设计了这样一个教学环节：课前布置学生设计一个问题，（当然这个问题不能太深奥，更不能有意为难他人）课堂上让他们把问题提出来由在座的学生回答，谁答得最多，谁就获得本期的答题冠军，而谁的问题没有人回答出来，谁就是本期的出题冠军，不论是答题冠军还是出题冠军，都将得到老师的奖励。
　　实践证明，兴趣是最好的老师，特别是直接兴趣。如果学生对学习感兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，学生会越学越想学、越爱学，相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭，在被迫之下的学习，怎能取得事半功倍的效果？
　　三、教给方法，使学生善于提问
　　由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处的提问才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。
　　学生刚开始学习提问往往是从模仿开始的，因此，教师要做好问题的言传身教，课前要充分钻研教材、钻研学生，站在学生的角度去问问题，通过示范让学生有一个感性的认识。
　　1.从内容上问
　　如，《司马迁发愤写史记》一文，课前可引导学生发问：本文写了一件什么事？发愤是什么意思？司马迁为什么要发愤？怎样发愤？发愤的结果怎样？课中也可问：司马迁靠什么力量支撑他在监狱中完成《史记》的？课后还可问：《史记》是什么？学生自问自答，既考了他人，又考了自己。
　　2.从思想上问
　　如，《哲学家的最后一课》一文，可引导学生发问：哲学家为什么要上这最后的一课？他的最后一课究竟想要告诉他的学生一个什么道理？这是一位什么样的哲学家？人性之美在发问与解答之中凸现出来。
　　“疑”是一切发现和创造的奠基石，无批判地接收是永远不会有创造的，要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问，必须在教学中培养学生提问的学习品质。
　　（作者单位江苏省宿迁市宿豫区顺河中心小学）

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