即时评价在化学课堂教学中的运用:初二化学视频教学
时间：2019-04-02 03:16:43 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要：教师的即时评价对学生的发展和成长起着至关重要的作用。作者从六个方面就如何运用即时评价进行了论述。 关键词：课堂教学；即时评价；运用 课堂教学的即时评价，指的是教师针对学生在课堂中的表现和学习情况，做出的及时有效的评价。课堂是学生学习生活的重要组成部分，在课堂教学中学生几乎是伴随着老师的评价成长的。因此教师的即时评价对学生的发展和成长起着至关重要的作用。
平时，总能看到这样的现象：一个学生站起来发表了自己的看法，老师评价：“嗯，好的。”另一个学生站起来发表自己的看法，老师又评价：“行。”又一位学生站起来说了自己的想法，老师又评价：“是的。”……不知问了多少学生，老师也不知重复了多少次这样的评价，越说越乏味、单调。学生说的任何一句话都是他们内心真实的想法，说出来之后，最期待的就是老师的评价，老师怎么可以如此轻描淡写，敷衍了事呢？教师应用心聆听学生的每一点想法，这是每一个学生所需要的，也是营造良好的课堂氛围所需要的，还是学生在原有水平上有所提高所需要的，更是我们的综合实践课所需要的。泛泛而谈，泛泛而评，到头来是学生什么也没得到。那么，在教学中，教师应该如何进行即时评价呢？
一、即时评价，激发兴趣
即时评价，不仅对被评价的学生是一种教育，对全班学生也具有普遍教育意义。学生在教师的肯定评价中品尝到成功的快乐，产生积极向上的欲望，也能在教师的否定评价中看到自己的不足，明确自己努力的方向。从某种意义上说，学生就是在教师的这种即时评价中，不仅能够提高自己的道德认识和道德判断能力，激发其道德情感，达到指导自己行为的目的，而且能够激发其学习兴趣，进而提升其思维能力和创造能力。
二、合理评价，点拨激励
课堂教学是新课程实施的主阵地，也是师生交流、生生交流的重要场所。如果教师的课堂即时评价运用得合理、巧妙，学生对化学的学习积极性就能被激发。即时评价可以是一个眼神、一种表情、一个手势，而更多的是用语言的评价。它能够给学生以鼓励、勇气、信心，使学生明白自己的不足和努力的方向。如“你回答得很好，又进步了。”“你真棒。”“如果你稍微在某某地方注意一下，你的回答就更加完美啦。”这样的评价语言对学生来说是一种莫大的鼓励。在课堂教学中，教师要毫不吝啬地向每个学生说出鼓励性的语言。一个好的鼓励会激发学生努力学习的热情，长此以往，可以培养学生勤于思考的习惯。当然在学生的思路受阻时要给予及时点拨，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足，为下一步解决问题奠定基础。
比如，在《制取氧气》的教学过程中，我让学生设计实验证明“氧化铁”对“双氧水分解制氧气”有催化作用。学生大多数是这样设计的：将少许的氧化铁粉末加到盛有双氧水的试管中，看是否有大量的气泡产生。此时我问同学：“根据你们的设计我可能会认为这大量的气泡是氧化铁产生的，说明你们的设计有不完善的地方，能改进一下吗？”同学们开始热烈讨论。我在巡视过程中发现有些组的讨论陷入了僵局。这时我适时点拔，对该组的同学说：“别着急，你们能否再好好想一下课本上有关催化剂的定义，看看作为催化剂还需满足哪些条件？”经我点拨，该小组的同学茅塞顿开，很快设计出了完整的实验方案。这时我用了这样的语言对全班进行评价：“刚才我看到每个小组都在积极动脑，提出了很多有价值见解，老师看在眼里，喜在心里，事实证明你们是好样的，你们完全有能力学好化学！”事实上，如果教师评价合理，巧用点拨激励，就能激发学生大胆探索知识的热情，调动学习积极性，使学生在每一节课都处于期待成功、得到中肯评价和积极参与状态之中。
三、巧用眼睛，无声评价
教师在课堂上要有一双“会说话的眼睛”，尤其在学生回答问题前后，要适时巧妙地用眼神来沟通师生间的感情，架起理解的桥梁。实践证明，课堂教学中，教师要适时运用眼神，无声评价学生，激励学生，往往会收到“此时无声胜有声”的绝妙效果。
例如：在课堂教学中，当教师向学生提出疑难问题时，教师的眼睛里也应跟着闪出一个大问号，激发学生的求知欲望；当教师发现某位同学跃跃欲试却欲言又止时，应迅速投去热情的目光，这目光足以使学生鼓起勇气并高举右手；当教师听到学生正确无误的回答时，眼睛应射出喜悦的目光，这种目光会给学生巨大的学习动力；当教师听到学生回答不正确时，目光中不应流露出半点埋怨、责怪，而应充满谅解、鼓励与希望。总之，课堂教学中教师要巧用眼睛去观察、去鼓励、去评价学生的学习活动。多投激励目光，少投责怪眼光，从而沟通师生感情，产生共鸣，取得良好的教学效果。
四、真诚赞美，善意批评
“尊重差异，评价多元”是新课程评价的基本特征。教师在真诚赞美的同时，更要巧妙使用善意的批评。在纠正学生学习中出现的错误时，首先应注意去体验学生的感受，以保护学生的自尊心。
在一堂探究酸的化学性质的实验课上，有一学生在未等我讲清实验注意事项时就偷偷动手操作，结果不小心将盛有酸的烧杯碰倒，该学生吓呆了。我急忙跑到他的身边，没有直接批评他，而是关心地问：“酸溅到身上没有？老师帮你处理。”看到只是少量的盐酸流到桌上，我处理好后才重新提醒该学生注意安全。然后对该学生作出即时评价：“你的学习积极性很高，值得肯定，但要在掌握实验的有关事项后才能动手操作。你今天的运气很好，要是浓硫酸碰倒溅到你或其他同学身上，那后果就不堪设想了，以后一定要牢记！”该学生用感激的眼神望着我说：“老师，我知道了。”一段善意的批评，不但能够起到批评的作用，而且能够很好地保护学生自尊心，更能够激发学生学习化学的积极性。即时评价的真诚赞美、善意批评，能够体现出教师对学生的爱，它是一种发自内心的爱，对学生的健康成长有着重要意义。
五、巧问巧评，鼓励质疑
提问是启发式教学的重要环节，是实现教学目标的重要途径。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会去思考，去探索，才会有所发现、有所创造。在课堂教学中，如果教师所提的问题过于简单，一问只能一答，则不仅束缚学生的思维，使学生深感枯燥无味，而且使教师评价趋于单调。因此，在课堂教学中，教师要精心巧妙地设计问题，将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，使问题引人入胜，掀起波澜。
例如，在学习了二氧化碳的化学性质后，我布置学生做一个小实验：取两根长短不一的蜡烛点燃，然后用大烧杯把它们罩住，观察哪支蜡烛先灭。结果学生发现高的那支先灭了，做了多次实验结果都一样。他们感到非常疑惑，这跟他们预期的下层蜡烛先灭完全相反（因为二氧化碳的密度比空气大）。看着他们着急的样子，我首先表扬了他们：“你们是好样的，对实验中的问题没有简单放过，如果你们能对问题进一步思考，那就更好了。”接着我就引导他们分析原因，上层蜡烛先熄灭肯定是二氧化碳向上散发了。二氧化碳为什么会向上散发呢？我提了一下生活中热气球的原理，此时同学们恍然大悟，原来是燃烧放出的热使二氧化碳来不及下沉，都聚在上方使火焰熄灭。这时我趁势对同学们说：“有时人们思考问题会出现思维定式，同学们以后遇到问题时不要局限于原有知识，要多问几个为什么，大胆质疑，这样下去，说不准你就是未来的科学家呢。”
六、学生互评，相互促进
教师在巡回指导、评价时，应该充分发挥教师导评的作用，让学生知道评价的方法，鼓励学生进行自评、同学间互评、小组间互评，以拓展评价的空间，把评价的权利还给学生。通过自我评价，学生自我认识、自我分析、自我提高，这是学生个体良性发展的重要心理基础。当然教师让学生自评、互评时不仅要注重学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，而且要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组或个人及时给予充分肯定。总之，通过学生互评，既促进了学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，又激发了学生学习化学的主动性和参与热情，大大增强了课堂教学效果。
在推进素质教育的今天，即时评价更是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响学生的发展。合理、符合学生实际的激励性即时评价，能充分调动学生学习的积极性和主动性，盲目、过激的即时评价，会使学生失去信心，逐步丧失学习化学的兴趣。因此，教师要通过有效的即时评价，让学生不断品尝成功的喜悦，增强学习的信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
