[目录复习法在初中英语教学中的运用]

时间：2019-04-02 03:11:54　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　传统的英语复习多是从语法切入，教师基本以疏通语言点为目的，学生以做题促进记忆，知识是散的。复习课以练为主，拖沓冗长，学生对知识没有整体的概念。笔者做过统计，一个知识点，老师要重复三次以上，学习好的学生才能理解运用；对于中等的学生要重复四五次；对于没有基础的学生，重复已经没有任何作用。笔者另辟奇径，发现了一种顺藤摸瓜的复习方法——目录复习法。目录复习法就是要老师变着法地把同一材料的饭做得花样百出，将课本上的知识连贯起来，整合到一起，使学生对所学知识有一个整体认识，达到事半功倍的效果。
　　新目标英语课本的目录（catalogue），在每册教材中占一个单元的篇幅，里面包括标题（title），话题（topic），功能（functions），语言结构（structures），语言目标（target language），词汇（vocabulary），巩固（recycling）和学习策略（learning strategies）等项目。笔者根据自己曾在中学七年的实际教学经验并总结反思后认为，在完成所有单元的教学后，利用目录引导学生复习，能起到提纲挈领、把握教材脉络、规整复习主线的作用。
　　现以新目标英语八年级上册为例，选取几个案例分析和教学体会与各位同仁共享。
　　【例析一】穿针引线法
　　利用标题（title），从整体回顾每个单元的主要内容，帮助学生回忆每单元需要用到的重点单词、句型和时态语法。具体做法是：先让学生回忆，写出12个单元的标题；然后小组讨论，大家集思广益补充自己前面默写的标题；接着每个小组派代表向全班汇报；最后老师通过提示内容或每个单元的内在逻辑性引导学生按目录顺序逐个理出12个单元的标题。
　　【评析】由于学生的认知水平、学习动机与态度的不同，再加上学生缺乏自主学习、主动归纳总结的学习习惯，看似简单的一个要求，学生完成起来并不容易。每个单元的标题就是本单元知识点的浓缩，该单元的句子、对话和文章基本围绕题目展开。这样做的好处是：标题集中呈现，利于学生直观学习内容。
　　【例析二】母子互动法
　　利用语言目标（target language），带动词汇复习。这些语言目标句子蕴含着要复习的词汇，或者通过这些句子的询问，引出要复习的词汇，句子和词汇好比母子，密不可分，词不离句，句带动词，由此引出彼，由彼又会联想到此。如在1.What do you usually do on weekends？I sometimes go to the beach.2.How often do you eat vegetables？never.等句子中，我们可以复习always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never等频度副词的意义、用法和使用的时态环境；通过对问句How often do you…？的不同回答，复习once，twice，three times a week，every day等表达次数的词汇；通过这一单元语言目标的回顾联想起milk，junk food，health，unhealthy，habit等关于饮食、健康的词汇。
　　【评析】举例说明是最有效的传统教学方法。向学生展示例句，并让学生仿句和自主造句是重温词汇、巩固词汇的有效途径，词不离句，句带动词，在句中赋予单词生命，使学生在具体句子中理解记忆单词。这不仅有助于学生巩固记忆，增强参与热情，还能激发学困生的表达欲望，增强自信。
　　【例析三】千里寻亲法
　　利用语言功能（functions），整合语言功能相近的单元，进行归类和区分的比较复习。如第三单元What are you doing for vacation？中用进行时态结构be+v-ing表将来的计划与第十单元I’m going to be a teacher in the future中用将来时态结构be going to谈论未来的理想；第六单元I’m more outgoing than my sister谈论比较级与第十二单元What’s the best radio station？谈论最高级；第四单元How do you get to school？中关于how的提问与第七单元How do you make a banana milk shake中关于how much/how many的提问；第五单元Can you come to my party？中情态动词can表邀请的用法与第十一单元Could you please clean your room？中情态动词could表礼貌的请求及征询允诺的用法；第八单元How was your school trip？和第九单元When was he born？中疑问词when和how long引导的对时间的不同提问方式，以及过去时态的运用等。
　　【评析】把语法结构和功能项目相近的单元放在一起进行比较复习，是一项较高难度的归纳复习，学生需要在老师的引导下一步步完成。这种复习教学法有助于培养学生探究学习、自主学习的精神和归纳总结的能力，使学生易于抓住教材的主脉，不再混淆相似的知识点，解除学生积累的困惑，便于教材的合理拓展，让学生感觉学习主线简单清晰，增强学习信心。
　　【例析四】由此及彼法
　　利用语言结构（structures），总结不同的时态语法知识。例如由第三单元的语言结构be+v-ing联想到第十单元的语言结构be going to+v（原形）;由第五单元的语言结构can+v（原形）引出第十一单元的could+v（原形）等。
　　【评析】相似的语言结构，不同的表达意义，学生可以通过一个单元言简意赅的语言结构联想到另一个单元的语言结构，从一个单元的时态联想到另一个单元的时态，从中不断体会到语言的灵活性和多样性、时态间的差异性及其使用的不同范围。教师还可以在此基础上，扩展will引导的将来时，为下学期语法知识的引入做好铺垫。
　　【例析五】草船借箭法
　　教师围绕话题（topic），确定每个单元的主题作文，然后根据语言目标进行词语替换、改写、仿写等。比如第三单元标题（vacation plans），用where，how，who，when，how long等疑问副词替换What/are you/doing（for vacation）？中的what，并把目标语言编成chant（如下）：
　　What/are you/doing（for vacation）？
　　Where/are you/going？
　　How/are you/going there？
　　Who/are you/going with？
　　When/are you/leaving？
　　How long/are you/staying there？
　　通过让一部分学生说出这整齐押韵的问句，另一部分学生根据即将到来的假期计划回答出来，然后老师引导学生把他们自己的回答用几个适当的连接词窜起来，这样无数篇独具特色的关于“假期计划”的完整作文就轻轻松松诞生了。
　　【评析】对每个单元的语言目标进行简单的翻新改造，就可以用来为学生的写作服务。对于学困生，把这些简单的问句回答出来，进行适当的链接，就能有效克服作文“说什么”“怎么说”的困难。我们每个单元所呈现的相关的短语和谚语，积极的学生已经能够灵活借用到作文中，给作文润色的同时，渗透着积极健康的情感教育。
　　通过以上案例分析可以得知：目录复习法能够很好地利用课本资源，以课本为主体、目录为主线、学生为主导，学生抓起了主线，就能串起很多知识点。把单元合并，把课本读薄，从形式上降低了学习的难度，帮助学生奠定了很好的心理基础，学习的目标越简单，学会的信心就越大。其实课本编写的每一部分都有其意图和作用，以前很不重视目录，就教材教教材，现在看来，立足于课本，对课程资源进行有效利用和整合，删繁就简，调整次序，并据学情适当变通，是新课标背景下一个老师应具备的基本素质。
　　（责任编辑郭振玲）

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