深化课程教学改革 [深化高中教学改革实践教育家办学]
时间：2019-02-16 03:28:58 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
为学习贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》),进一步深化课程教学改革,实践教育家办学,培养更多的创新人才,由《中国教育学刊》杂志社、河南省郑州市教育局主办,河南省郑州市第九中学承办的“全国高中课堂教学改革暨教育家成长论坛”于2010年10月24-25日在郑州市第九中学举行。中国教育学会会长顾明远、常务副会长郭永福、副秘书长马建华,全国教育科学规划办公室常务副主任曾天山,西南大学教育学院院长靳玉乐,河南省教育厅副厅长李敏,郑州市人民政府副秘书长龙同胜,郑州市教育局局长翟幸福等领导出席了研讨会,来自全国的300多位高中校长及河南省地方教育行政部门、教研室负责人参加了会议。在开幕式上,龙同胜副秘书长致欢迎辞,李敏副厅长讲话。研讨会上,顾明远会长、郭永福常务副会长、曾天山副主任、靳玉乐院长作了专题报告,部分校长作了办学经验交流。
一、深入领会《教育规划纲要》精神,把握教育改革发展时代脉搏
顾明远比较系统地与大家交流了学习《教育规划纲要》的体会。他认为《教育规划纲要》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字工作方针是一个有机整体。优先发展是国家发展战略,育人为本是教育工作的根本要求,促进公平和提高质量是今后一个时期教育改革发展的两大重点,改革创新是全面推动教育事业科学发展的根本保证。顾明远认为,教育现代化最根本的是教育观念的现代化,是教育内容、教育方法、人才培养模式的现代化。为什么学校培养不出杰出人才?这当然不完全是教育的问题,但是学校有很大的责任。要培养杰出人才,就需要改革人才培养模式,改革教学方法。要打破过去千校一样、千人一面的局面。学校要办出特色,教学要以学生为主体,因材施教,给每个学生提供最适合的教育。顾明远强调,《教育规划纲要》充分体现了改革创新精神,要落实《教育规划纲要》,关键在于解放思想、锐意创新、勇于试验。
针对各地在学习《教育规划纲要》中出现的“各取所需”的现象,曾天山结合自己参与研制《教育规划纲要》的体会指出,《教育规划纲要》精神的核心是提高教育质量。他谈道,实现从人力资源大国到人力资源强国的跨越是《教育规划纲要》的灵魂和主线,而全面提高教育质量是实现这一跨越的关键。教育的质量问题已经成为社会普遍关注的公共问题,教育发展要实现有公平的质量和有质量的公平的统一。教育质量的标准要以学生健康成长为本,提高学生社会适应能力和国际竞争力。提高教育质量需要加大教育资源投入,保障教育发展的物质基础;完善教育体制,释放教育活力;重视教育科研,掌握教育规律,实现有效教学。
提高教育质量是教育工作的永恒主题,而深化教学改革是提高教育质量最核心的内容。郭永福认为,建设高效课堂,实现有效教学有赖于各方教育参与者的共同努力。学生学习的精神状态极大地影响着课堂教学的效果。教师既要教书又要育人,要努力提高学生的学习热情,这样才能真正地减轻学生的学习负担。校长要精通教学,深入课堂,敢为人先,大胆探索。教育局长要为学校、教师减负放权。面对教学改革中出现的新经验,郭永福认为,我们首先要宽容创新,像“爱护眼睛那样爱护教师草根性的、带有泥土气息的教学创新”;其次,不要僵化地对待先进经验,要因地制宜地探索创新;最后,不要非此即彼,要辩证地看待继承借鉴和改革创新。坚持以人为本,全面实施素质教育是《教育规划纲要》提出的教育改革发展的战略主题。郭永福认为,当前实施素质教育尤其要关注学生的问题意识、学习兴趣、独立思考与自主学习能力的培养。
二、深化课程改革,创新高中课堂教学
靳玉乐在会上对新课程改革十年进行了回顾,梳理、讨论了课程改革理论的取向、策略的创新、面临的挑战、未来的走向。课程改革在理论上存在技术的、政治的、文化的三种取向。我国正在进行的新课程改革实现了思想的变革、知识的变革、个人的变革、组织的变革,当前面临着地域、文化、制度、专业、资源的挑战。深化课程改革,需要进一步完善基础教育课程体系,全面落实基础教育课程方案,深入推进教学改革,健全和完善考试评价制度,全面提升教师队伍实施新课程的能力,加强教材使用管理、加强农村地区课程改革。
郑州市第九中学向与会代表展示了学校的科研兴校之路和课堂教学改革的成果。田宝宏校长介绍了通过“博士进课堂”引领学校教育科研,推动学校改革发展的历程和经验,并重点介绍了学校的分课型教学模式的探索。他认为,中小学的教育科研应该自下而上地从课堂教学实践中发现问题,以解决实践问题为目的,同时要通过制度建设保障校本教研的顺利进行,以学术活动促进教师的专业成长。河南大学教育科学研究所副所长魏宏聚结合郭河秀老师的现场课,分析了分课型教学研究的合理性。他认为,某种教学理念指引下的稳定的教学结构(教学程序)是教学模式的核心要素。概括性是教学模式的首要特征,进行教学模式研究就是为了对优秀的课堂教学设计进行概括。同时教学模式还应有一定的操作性,能为教师的教学提供参照。
河南师范大学附属中学党委书记滑秀林介绍了学校“一主两翼”育人模式。“一主”即“导学自主”课堂教学改革;“两翼”之一是指学生“自我管理”训练与班会系列主题教育活动,之二是指学生社团创建与校园“文化节”活动。“导学自主”课堂教学模式强调教在导学,学贵自主,通过教师的“导学”,有效解决课堂教学中的“满堂灌”问题,通过学生的“自主”,有效激发学生的学习动机,通过课堂教学活动“七转换”
(听、看、说、想、做,动、静),真正落实有效教学,实现“教学相长”。
辽宁省沈阳市第二十中学俞万祥校长介绍了学校的“两纲一模”课堂教学改革。“两纲一模”即《课程纲要》《导学纲要》和教学模式。《课程纲要》是根据《课程标准》,对模块教学和评价的预设及其达到教学目标的系统,包括模块课程的目标、内容、实施和评价。《导学纲要》是依据学生认知规律、思维水平、心理特点、情感特征及知识发生发展过程所设计的自主、合作、探究的有效信息。教学模式是优质变为常态的基础,是教学思维的程序,是理念与实践结合的桥梁。学校鼓励教师探索适合不同教学类型及个人风格的教学模式。与课堂教学改革相伴的是学生学习方式、评价方式的改革。学校鼓励学生小组联动学习,提高学习效率,同时让学生参与考试中的出题,编写练习题、练习册,提高学生学习的自主性。
三、追寻教育家办学道路,着力提升学校办学品质
《教育规划纲要》提出:“创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想、教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。”顾明远认为,我们不要把教育家看得太神秘,要求得太高,太严格。其实,热爱教育事业,长期从事教育工作,做出了优异的成绩,并对教育有研究,有自己的教育思想和先进理念,形成了自己的教育风格,在教育界有一定影响的,就可以称之为教育家。教育家不是从书斋里走出来的,教育家只能从教育实践中产生。教育家既要有自己的教育理想和教育理念,还必须亲身参加教育实践。只有拥有自己的教育理想,并且在实践中确实实现了自己的教育理想的人,才能真正地成为教育家,才能被称为教育家。实现教育家办学离不开一定的制度环境。曾天山提出,要转变政府的教育管理政策,建立现代学校管理制度,实现政校分离、管办分离。靳玉乐提到了新课程改革中个人的变革,要求校长由行政管理者转变为专业领导者,这是实现教育家办学的现实契机。
在与会校长的报告中,他们对教育信念的坚守,对学校特色发展的追求本身就是探索教育家办学的实践。田宝宏认为,校长的传统角色是管理者、教育者,而在新课程改革后,校长角色更多的是“领导者”“研究者”,校长的“领导”要以“研究”为基础和前提,校长的领导即思想的领导、价值观的领导、文化的领导。俞万祥认为,现代校长要成为“四家”:一是政治家,具有社会责任感,赢得政府和社会的尊重;二是教育家,精通教育教学,赢得学生和家长的尊重;三是管理家,赢得管理团队的尊重;四是学问家,赢得教师的尊重。江苏省泰州中学校长蒋建华认为,现时代是呼唤教育家办学的时代,也是能够产生杰出的教育家的时代。当代校长要成为教育家应努力提升自身的专业素养、人格修养,并且要勇于创新。
