[中学语文课堂教学提问方式探究]中学语文必背课文
时间：2019-01-20 03:27:18 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，并且是教学中用得最多的而又很难用精、很难用巧的艺术。课堂提问作为教育艺术的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。本文就课堂提问总结了几种常见方式方法。
[关键词] 中学语文 课堂教学 提问方式
马卡连柯说：“教育学是最辨证的最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术”。课堂提问作为教育艺术的一种手段、技巧，当然也是灵活、复杂而多样的。因此，课堂提问还要因文而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能篇篇使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。下面略述一下课堂提问的几种常见方式方法：
一、直问式。直问，即“问在此而意在此”
教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类问题可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”“孔乙己为什么用手爬出大门？”等等。这种方式应用十分普遍，但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
二、曲问式。曲问，即“问在此而意在彼”
教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是绕个弯提出问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以，只要学生解答了乙问题，甲问题便等于不答而解。如著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直问其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字迎刃而解。又如讲《大铁椎传》时，钱老师问：“大铁椎是那里人？”课文里没有直接的答案，学生首先要读懂“语类楚声”，再进行一点简单的推理，才能回答“大概是湖南湖北一带的人。”这就增大了学生思维的容量。现行语文教材深入浅出、可读性很强，又加上课前提示、课后练习、基础训练的辅助，透明度很高。如果教师照本宣科，平铺直叙的提问，学生就会感到索然无味。这就要求教师力求避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。
三、逆问式。逆问，又称倒问
教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，让学生通过对照比较自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设，不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质。如讲《左忠毅公逸事》，钱老师问：文章一开头先交待“风雪严寒”的天气有什么必要？这四个字去掉好不好？逆问如“平地起波澜”，所提问题的刺激性和挑战性，往往能令学生深思。
比较式。语文教学中常用对比规律进行教学，为了巩固旧知、开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题，促使学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现、有所收获。心理学告诉我们，当外界事物有两个或两个以上事物对象在我们面前出现时，在我们的大脑中会产生两个或两个以上兴奋中心，根据神经过程的对比规律，两种以上的性质不同或相似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，弱的兴奋中心能加强强的兴奋中心，可以提高感知的效果。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受，可提问：迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果？教《故乡》，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
创造式。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。在教学中，教师通过提问，让学生展开想象力的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物，情节，场景产生想象，或插叙情节，或改写人物，或增删语句等等，启发学生想象，培养学生的创造性思维。如教欧阳修的《卖油翁》，可提问：卖油翁走后，陈尧咨会想些什么？教莫泊桑的《项链》可提问：当路瓦载夫人在极乐公园碰到佛来思节夫人，得知她当年丢失的是一串假项链，十年劳动白费时，她该怎么办？这种提问是根据课文的内在因素设计的，因此必须在理解的基础上进行，这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
四、绕道式
走路常遇到高山江河阻隔，这时如果没有渡越的条件，人们便绕道而行。在教学中往往遇到类似情况，问题一搁浅，再“启”也不“发”，讲又很费劲，我们便可以采用这种绕道式的提问方法。如《石钟山记》中写到三笑，如果直接问：这三笑分别表达了作者怎样的思想感情？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师可采用绕道的方式，设计两个较容易的问题对其作降低难度的处理：苏轼三次笑分别在什么场合？内容各是什么？这样一问，使学生由易到难，循序渐进，就能逐步达到对原来问题的理解。又如讲《祝福》一课时，在分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂得哪句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候，这就可见是一个谬种”，从这句话里可以看出鲁四老爷是怎样一个人？经过思考，学生仍然答不上来，老师可采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在偏偏要在这个时候的后面理应说什么？”学生中有的可能说：“死了”。有的说：“老了”。老师问：“鲁四老爷为什么不说死了？”学生可能答道：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情。”老师问：“那么鲁四老爷为什么又不说老了？”学生可能说：“因为老了含有尊重死者的意思。”问到这里，鲁四老爷这个即不能犯忌讳，又不能丢了传统的老朽形象也就活脱脱地站了起来，至于从这句话里可以看出“鲁四老爷是怎样一个人这个问题”也就不攻自破了。
五、引路式
求取真知，不是一蹴而就的，何况学生还“知之不多”，对知识的理解，有些还会出现“误区”。学生是教学的“受体”，老师处于主导地位，应做到循循善诱、诲人不倦，在课堂上对所提问题的措词要确切，回答的活动范围要小，尽可能从一个角度去问，有时还可以比较具体明确地把一个大问题分解为若干小问题，便于学生回答，有利于学生的思维定向。如教《伐檀》这首诗时，可先让学生预习，然后自己翻译全诗。课堂上，请一位学生翻译第一段，请全班同学对照自己的译文判断正误，结果没有同学发现有译错的。于是提醒大家注意第一段最后一句诗：“彼君子兮，不素餐兮。”的翻译，并请那位同学把最后这句诗的译文再念一次，就有同学举手回答说，这句诗应译为“那些大人先生们啊，可不是白吃饭啊！”这句是用反语对不劳而获的剥削者作强有力的讽刺，而那位同学却把“不素餐兮！”错译成“可不是吃白饭啊！”“吃白饭”和“白吃饭”意思是不同的，“吃白饭”是指“吃白米饭”，“白吃饭”是指不劳而获，在这里是讽刺揭露统治者不劳动，白吃饭。又如教《祝福》，关于作品的题旨这个大问题，我们可以分几步来提问，逐层剖析：Ａ、祥林嫂第一次到鲁家，祝福时她怎样的表现和精神状况？Ｂ、祥林嫂第二次进鲁家，祝福时她的表现及精神状况又如何呢？Ｃ、祥林嫂在捐门槛后，祝福时她的表现和精神状况怎样？Ｄ、祥林嫂最后是在什么样的心境中惨死在祝福声中的？这样提问，让学生抓住“祝福”这个特殊时节，把握课文的线索，认识到祥林嫂“舒畅愉快――疑惑苦闷――痴呆麻木――凄惨绝望”的心理变化过程，由此进一步认识到“祝福”所寓含的主题及社会意义。
六、选择式
教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择优劣找出最佳答案。它有助于培养学生的思维的准确性。有位教师在讲授毛主席的《沁园春.雪》这首词“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚；一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。”教师提问道：“这七句是作者对历史上有代表性的帝王的评价，作者持的是肯定的态度，还是否定的态度，还是既肯定又否定的态度？”通过引导学生，使学生懂得毛主席以历史唯物主义的观点来客观评价历史人物，既肯定其历史功绩，又指出其不足，为下文对无产阶级和劳动人民的歌颂作了有力的铺垫。
此外，课堂提问还有搭桥式、复述式、诱导式、发散式以及阶梯式等多种方式方法，这里不一一列举，例证当然也是不能穷尽的。总之，这些都说明课堂提问是一门艺术性、技术性很强的学问。语文教师要使自己的课上得富有生气，一方面在设计课堂提问时不可机械死板，要注意灵活运用几种提问方式；另一方面还要不断地改革创新，使提问艺术日趋完美。
