浅谈七年级年段学生管理_浅谈小学中高段学生语感的形成

时间：2019-05-31 03:24:28　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：阅读是学生培养语感的重要路径，它肩负着小学语文教学的重点训练方向。语感的性质以及语言学习的规律也对阅读训练的语感培养有着重要作用。教师应该掌握阅读教学的特点，同时掌握相对的阅读训练方式，培养起学生的阅读爱好，逐渐增加阅读面和阅读量，并且结合学生的实际生活，开展多种阅读训练的方式，在阅读训练中增强学生的语感。
　　关键词：语感；阅读；语文
　　
　　语感是什么？语感是对语言现象或者语文文字的快速感知以及迅速体悟的一种能力，或者可以说是对语言直觉的感知、体验和把握的能力。是对语言文字的从语言表象到语言内部，从形式到其内容，包括语音、语义、语法、语用等在内的正确充实的理解力。语感的培养意义十分深远，它不仅是语文教学的本质，同时也担负着语文素质教育的方向。语感沉淀的过程，也就是语文素养提升的过程，或者说是语感本身就充分体现了语文素质教育的核心。郭沫若先生曾告诉我们：“语感这东西‘如水到口，冷暖自知’，因此语感的培养在小学的教育就尤为重要。”朱作仁教授也说过：“要抓住语感的培养，这样语文课的特点才可以充分地表现出来。”
　　我们循着语感的特性，可进一步认识到由此产生的心理反应。现代认知心理学家皮亚杰告诉我们：“语言的认识过程是一个同化和顺应的过程。之所谓同化，就是把对象放入到固定心理图式，也就是认知结构中，所谓顺应，就是指主体的心理反应的改变基于顺从对象。”语言的感知究其根本也就是人的认知结构对言语的同化以及顺应，认知结构是庞大的语义场，曾经的经验和知识常常是以词以及表象的方式保存着，然后形成概念。表象系统的概念以及语词的系统，两个彼此制约、渗透，最后构成网络状的认知结构。在这个系统里，抽象思维是以表象材料开展想象，当语言符号深入主体的认知结构开展同化、顺应过程，而感性材料因审美观受到影响，在此概念性的词语被激发，这样反复循环，然后达到自动化。在这个过程中，不需要进行理性思考以及逻辑判断，在读与听之间反映后理解语言文字的内容、对错、形象、情味以及在运用中的细小差别等等，在这个过程，我们称为“悟性”“审美”即语感。而朗读、背诵则是这个过程的反复实践自动化中主要采用的学习方式。
　　一、精读结合体验，诱发语感
　　课文是训练学生的阅读能力以及语言文字基础的根据。语文教材是培养学生的语感最重要的对象，教材文章都是选取文质兼美的文章来进行学习，这些文质兼美的文章蕴含了我国优秀的传统文化以及思想道德观念，因此学习此类文章对增强学生语感有至关重要的作用。这样的文章需要要精读，以读为主，而不可只是问三五个问题随便打发，应该把课文当做一个系统来对待，需全面掌握综合运用。因为阅读是思考的前提，读是说的储备同时是写的基础。只有多读方能迅速有效地培养语感，只有多读才能促进对文本的深入理解，才能领悟遣词造句之妙处，感悟布局谋篇之法则。在诱发语感这一环节中，我分四步走：
　　（一）教师范读，感知语言，初识语感
　　在感知层面上主体对言语现象的综合感知，它是一种最初的判断。小学生特点是年龄小、经验不足，因此要增强学生的感知能力，构建的开始的感知，促进学生培养最初的对言语理解能力，提升语言文字的感染力，加大学生对语言文学的兴趣，把握语感直觉的特点。而范读是一种最好的学习形式。教师在范读时，重要的是入情，通过朗读时的眼神、语气、表情、姿势等把文本所传递的喜怒哀乐直观地传达给学生，让学生直接、形象地能够情感体验。并且，根据范读时的语气语调，轻重缓急、抑扬顿挫让学生的各种感官得到全面的调动，再配合有意识的模仿，使得学生对语言文字的感知能力进一步加强。
　　（二）体验朗读，内化语言，体会语感
　　语感所传达出来的情感是一种心理能源，语感也能够判断语言知识的对错，同时能够对语言所蕴含的朗读节奏、文本情境、意趣信仰、价值情操、真善假恶产生情感体验，形成和谐的共振。语感能力强的人，可以透过语言文字迅速敏锐地捕捉语言文字所传达的丰富情愫。在语感情感性特点上的教学中，教师应创设情境，激发学生的类似经验，引导展开相关联想，获得全新的情感体验，并运用这种体验然，后迁移到课文的朗读，用来内化语言，激发语感。
　　（三）吟诵美读，积累语言，激活语感
　　叶圣陶先生非常推崇美读，他所认为“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候表达出来，激昂处还他于激昂，委婉处还他于委婉。”他还认为美读要得其法，不但要知道作者说什么，而且还要和作者心灵相通，不管兴味方面还是受用方面均有很大的收益。
　　（四）记忆朗诵，活学语言，触发语感
　　要培养语感，就必须有前期的积累。记忆丰富的语言材料，了解语言规律，掌握语言含义，拓宽语言背景，促进语感的提升。《课标》指出：要加强对学生平日诵读的鼓励和评价，多鼓励学生诵读，使得在诵读中积累语感、发展语感、领悟语感。我们可以看出《课标》对于诵读的关注，它在关注语感形成的同时寄于诵读重要的任务，还明确地规定了哪些段落篇章需要背诵。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这就强调了诵读对培养语感的重要性。只有语言材料积累丰富了，对语言规律认识丰富了，感受经验丰富了，学生才能活化语言，在阅读时才能够迅速敏感地产生迁移、展开联想、深刻感悟文中含义、甚至是言外之意。
　　二、读写结合方法，形成语感
　　在小学语文中高段的课文中，基本上每个单元都配有对应的读写训练。教学上安排读写的目标是为了提示在本组课文中要开展的阅读或作文方面要训练的重点。每一组的读写都是为了揭示相关规律性以及方法性的知识点，而这些知识点则是学生阅读或写作的可以用到的方法，只有充分掌握了这些方法，学生才能有的放矢地读书，才能为将来的大量有难度的阅读打下坚实和牢固的基础。
　　所以，我在教学过程中，有意识地让学生积累这类读写的经验，并且定期提问和归纳，同时有意识地引导学生在相应的语言情境中使用某种相应的方法。
　　在教育教学的实践过程中，我发现能够经常梳理和运用这些方法对于促进学生语感的进步有极其重要的作用。由于学生知识面的逐步扩大，这样激发学生自觉阅读的兴趣，提高了学生语感中的准确性和领悟感，能够自觉扩大阅读量，也从侧面进一步提高了语感的发展。
　　【责编张景贤】

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