如何提高学生的英语写作水平:湖南中小学教师发展网

时间：2019-05-30 03:20:56　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　英语写作是高考英语试题的重要组成部分，也是学生英语学习中的难点之一。但是写作能力的提高非一日可成，因此必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前花大量时间和精力，设计好每一堂写作课，循序引导，学生点滴积累，不断磨练，这样才能达到理想的效果。
　　1.循序渐进
　　“冰冻三尺，非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。
　　2.限时训练
　　训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作文。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
　　3.说写转换，说写结合
　　帮助学生提高和丰富口头表达的技能，实际上也就是帮助学生积累了大量近似书面的结构和措辞。在进行口语训练时，通过师生交谈可帮助学生开拓思路、丰富写作内容。在教学中，教师可以让学生进行大量的任务型阅读，在学生对一篇新的文章阅读后，指导他们按照图表的方式来完成适当的综合练习（课文的简略概要图是教师在备课时就准备好了的）以帮助学生理解课文，然后请学生大声的朗读课文2—3遍，合上教材开始复述课文。只要学生能够在教师的指导下，复述出80%的内容就成功了。能力好的学生可以默写，来进行最后的语言输出，即写作。
　　4.范例引路
　　学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
　　5.自改互改
　　对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是很高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可做最后修改，誊写工整，交老师查阅。
　　6.及时讲评
　　抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。可对自己提出以下要求：如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下等水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量；批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备；将一些写得较好的，错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励；备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
　　英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
　　总之，在教学实践中，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。每次作文要及时批改，以激发和保持学生的写作兴趣。优化评改，灵活使用多种方式，多面批，多表扬，多鼓励，这样学生才能渐渐不怕写作，进而提高英语书面表达能力。
　　（作者单位：湖南省永州市第三中学）

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