[优化语文作业设计,促进学生自主学习]

时间：2019-05-28 03:32:20　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　新课程改革，倡导“为了每一个学生的发展”，强调课程要为培养学生终身学习的愿望和能力服务。近些年的高考制度改革，加大了语文分数在总分中的比重；与此同时，江苏省政府和教育厅明确提出“五严”禁令，大大缩短了学生在校集中学习时间。但是，语文教学并未因此而有所改观，依然“多劳少得”。改变目前状况的策略有很多，除提高课堂教学效率外，在缩短集中学习时间的情况下，语文教师应优化语文作业设计，促进学生自主学习。
　　一、教师设计作业，学生自主选择
　　 1.因材施教，设计分层性作业
　　因材施教，注重学生的个性发展，根据学生的潜在发展水平寻找最近发展区，以引导学生向潜在的最高水平发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展存在差异，有差异的学生做“无差异的作业”，读“无差异的文章”，势必会造成有学生“吃不饱”、有学生“吃不了”的现象，学生语文能力的发展就会受到遏制。所以，教师要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的喜悦，就必须使作业分层，使学生能自由选择适合自己的作业，品尝属于自己的“果子”。
　　在设计分层性作业时，注意作业要有“梯度”。设计的宗旨是尊重学生实际，满足不同需要。其具体做法如下：
　　 ⑴作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目；对学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
　　 ⑵作业难度分层。学生的语文基础基本上可分为好、中、差三档。在教学中，笔者仿照“自助餐”的模式，让学生根据自己的需要和能力，去自主选择适宜的作业“套餐”。如A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业；对学有余力的学生，还可提供“补充餐”。这种自主选择，保证全体学生都能练有所得，都能体会到成功的乐趣，树立“我能行”的信心。同时，学生又具有好胜心理，有人往往会知难而进；又有人会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。这样，可更好地发挥学生的主体性，更好地实施差异教学。
　　例如，针对《沁园春·长沙》一词，笔者设计了以下弹性作业：①配乐朗诵这首精美的词；②将本文改写成散文；③积累中国古典诗词中有关秋的名诗，体会古人对秋的情感；④根据词的意境，为词配画；⑤仿《沁园春·长沙》写《沁园春·泰兴》。这样由容易到困难，由简单到复杂地设计作业，有的放矢，培养学生答题能力，又可根据学生的实际能力自主选择作业，促进学生的个性发展。同时，学生又是好强的，只要教师稍微“激将”一下，学生便会知难而进。
　　 ⑶完成作业的时间分层。语文课程必须关注学生的个体差异，在完成作业的时间上分层要求，能有效保障学困生“吃得了”的问题。如在课堂上要求背诵的段落，允许在课堂上背不熟的学生回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，学困生可以宽限几天。这样，保护了学生学习积极性，保证了后进生作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
　　 2.挖掘潜能，设计研究性作业
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”因此，教师要鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。
　　教师可设计如下两个类型的研究性作业：
　　 ⑴想象型作业。学生的想象力是十分丰富的。教师要引导学生在充分理解课文的基础上，让学生展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。
　　 ⑵专题收集型作业。此类型作业即围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息,让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，扩大学生的阅读量，使其积累丰富的语言材料。
　　二、学生自主设计作业
　　苏霍姆林斯基说：“教师是思想的培养者，不是知识的注入者。”著名教育家魏书生本着培养学生自学能力、自我管理能力的宗旨，一改传统的语文作业老师布置、学生完成、老师检查批改的惯例，引导学生自己留作业，自己批改，学生互检；要求作业必须在课堂完成，不得超过17分钟。作业完成后，立即自批自改，问题及时反馈，以便老师对学生进行整体监控。他还规定，学生对已会的作业可以不做，去做自己还不会、还想做的作业，但每天作业量不能减。
　　因此，我们要唤起学生的内驱力，变必须的学习任务为学生内在的自觉要求。新课程标准倡导“教师为主导，学生为主体”的理念，所以，学生自主设计作业，还需要在教师指导下进行；作业的完成情况，还需要教师加强督查，以免流于形式。
　　鉴于此，在教师指导下，学生可自主设计如下三种类型的作业：
　　 1.落实训练目标
　　作业是检验教与学效果的一个重要手段。因此，我们要求学生的作业，训练到“点”，落实到“点”，减轻学生因重复训练而带来的心理、生理负担，留下更多的时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。例如，为拓宽阅读视野，提高写作水平，要求学生自由阅读作文书及《语文报》、《读者》、《青年文摘》等报刊；为提高某种文体的写作水平，要求学生既要阅读符合某文体的规范文章，又要结合文章，反复研读文后“简评”，掌握写作技巧。
　　 2.总结学习方法
　　可要求学生定期“回头看”，及时复习做过的练习，或者自己找寻资料，除了巩固基础知识外，还要积极归纳解题技巧，融合百家之长，形成适合自己的解题套路。当学生领会了一些学习方法后，可安排一些时间，以小组交流的形式，鼓励学生议一议。这样，减少学生不必要的“写”，增加学生的“说”，促进学生思维能力的发展，使学生能举一反三，相互启发，教学生会学，使学生终身受用。
　　 3.培养想象能力
　　当今课改，注重培养学生的创新精神，想象能力正是创新精神迸发的条件之一。因此，我们在教学过程中，要善于捕捉课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题的地方，鼓励学生发散、变通，培养想象力，从而促进学生思维能力的提高。
　　总之，在新课程理念的指导下，高中语文作业的设计，必须体现新课改的要求，尊重教学规律，发挥教师的指导功能，尊重学生的自主性。事实证明，只要“教者有心”，便可以使“学者有益”，那么语文作业的设计，一定会为生机盎然的语文新课程再添一片新绿。
　　作者单位：江苏省泰兴市第三高级中学（225400）

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