适应高中物理新课改,教师应抓好五个“转变” 高中物理的十二个实验

时间：2019-05-16 03:26:26　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　众所周知，我国教育与韩国、日本以及西方等国家相比有很大的区别,固然，我国基础教育取得不小成绩，但我们传统的教育方针,也只能培养“传统人才”而扼杀了学生积极主动、创造、创新等好的一面。为此，新课改倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，形成积极主动的学习习惯；在获得知识和技能的同时，学会学习，形成正确的价值观。新课改物理教育的目的就是让每个人能掌握有用的物理学知识，掌握有用的物理探究思维和方法，从物理教育中尽可能多的得到益处。高中物理教师作为新课改的具体实施者之一，应尽快领悟到新课改的精髓，在思想和行为上尽快转变，从研究教物理的方式转变为从学生角度研究学物理的方式。
　　1. 转变教育思想
　　不同的教育思想产生不同的教育。传统的物理教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本”是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的实际。
　　新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、生成性、不确定性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，由物理教材的忠实执行者向课程决策者转变；要广泛性地学习收集与物理相关的知识，创造性地开发物理教学资源，大胆地改变现有的教学模式，彻底改变教学方法，多给学生发挥的机会；要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索物理规律、自己去推论物理结论；要善于创设物理问题情景，引导学生体验物理结论的探究过程，让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”；要讲得尽量少些，引导学生去发现的尽量多些，做到学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。这样才有利于创新人才的培养。
　　2. 转变师生角色
　　传统的物理教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷、缺乏生气和乐趣。学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，与个人的个性无缘；老师周而复始地重复刻板的知识技能：师生都无法在课堂上焕发生命的活力。
　　真正的教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教互学，教学相长的过程。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。在这种关系下，教师不是物理知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。在这种关系下，教师的作用主要在于“导”，就是通过精心设计教学过程，善于对学生进行启发诱导，点燃其思维的火花，引导学生主动探索物理结论的形成过程，培养学生探索成功的兴趣，体会科学家走的路，体验探索学习创造学习的喜悦。在这种关系下，教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间性的意义关系。在这种关系下，师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。
　　3. 转变情感互动
　　传统的教学模式强调的只是物理的科学性以及学生物理认知结构的建构，而忽视了物理知识的人文性、艺术性，缺乏对情感活动和情感培养的关注，造成了教学的情感缺失，抑制了学生的兴趣。这既是物理教学功能的缺失，也是学生素质的一种缺憾，严重影响了知识、能力、态度、体验的和谐统一。
　　因此，新课改要求教师必须注重加强教学的情感性设计，实现课堂教学民主化，建立平等、宽容、和谐的师生关系。对教学而言，交往是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围：对学生而言，交往意味着心态开放、主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。教师要时刻关注每一个学生的学习状态，赏识、期待和鼓励是学生成长的最好动力，鼓励学生大胆发言、敢于质疑，勇于标新立异，给学生展示自我、探索创新的机会。尊重学生的个体差异，珍惜学生独特的感受、体验和理解，促进学生的个性化学习和充分发展。
　　4. 转变评价方式
　　传统的评价方式是把物理分数和升学率作为评价物理教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习物理的潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑思维能力，而忽视了学生其他方面的能力训练和培养。
　　新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，多渠道、多种形式，全方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。例如：结合过程和结果评价学生，既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习，又能促进学生注重获取良好的学习效果；结合教师与学生评价及学生间相互评价，结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式，使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用就能促进学生自觉开展自主学习，与其他学生进行心灵的沟通，学习上进行朋友式的合作交流，有利于学生对生活充满乐趣，对学习的充满兴趣。
　　5. 转变教学手段
　　实验教学是物理教学的根本，物理的定理定律都来源于物理实验。在传统的教学中除了客观的实验设施设备落后和实验器材的不足等因素制约实验教学外，更主要的是老师的实验教学意识淡薄，思想行为上懒惰。在实验教学上呈现出讲实验，将物理实验理论化、公式化、经验化，剥夺学生动手的机会，学生更没有体验成功之谈。我们应该联系生活实际，改造实验的方法和器材，让学生亲手操作，亲身经历，亲身体验，自己总结，老师引导。这样才能让学生创造性地学习物理知识，掌握物理的技能方法，理解物理规律，并将物理应用到生活中。从而实现物理知识来源于生活，应用于生活的实质。
　　另外，现代信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而促使我们改变教学的传统模式。计算机辅助物理教学就是根据物理教学的特点，编制概念教学程序、练习程序、指导程序，而这些程序的应用将改变物理教学的现状。现代信息技术为学生自主学习提供了良好的环境、丰富的学习资源，有利于提高学习的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程的统一，使学生的身心得到和谐的发展。
　　当然，我们仅仅转变这些还不够，而应是在对新课改的理解基础之上所做的所有转变，显然这对我们教师自身提出了更高的要求，增加了更大的压力。但我相信只要我们因势利导，把握好各个地方文化背景、经济、家长观念等实际情况，抓好五个“转变”，就能完成传统的教育与新课改后教育之间的跨越，搞好新课改。

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