高职英语是什么水平 [浅谈高职学生如何与社会接轨]

时间：2019-05-02 03:15:54　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：顶岗实习是实践教学过程中不可缺少的重要环节，它可以帮助学生顺利的完成角色的转变，提高学生的技术才干，还可以促进高职院校人才培养模式的进一步完善，达到学生、企业、学校共赢的目的。
　　关键词：顶岗实习；校企合作；高职
　　中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）16-0158-01
　　0引言
　　《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确提出，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养、工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践。切实落实中等职业教育学生顶岗实习一年，高等职业教育顶岗实习半年的要求，将其作为提高职业教育质量和深化职业教育改革的重要举措。
　　1顶岗实习的作用
　　学生通过顶岗实习，可以将自己所学的知识进行更好的转换。主要是因为他们在实习过程中有导师及企业工作人员的指导与培训，更有针对性的解决将来在工作中遇到的问题。这样不仅提高了学生的实践能力、解决问题的能力、创新能力，同时也提高了学生团队合作的精神及个人的职业道德修养,为他们从学生转变为技能型人才打下了坚实的基础。在实习过程中,实训基地发挥着极其重要的作用。
　　1.1 培养高技能人才的关键环节校内实训基地能弥补校外实习受生产制约大、轮岗机会少、岗位内容单一等缺陷，对培养学生动手能力、扎实掌握综合技能具有十分重要的作用。而且能满足学生创新活动和毕业设计需求，提高学生依靠自身的技术技能解决生产现场实际技术问题的能力，真正培养出高技能人才。
　　1.2 解决实训教师短缺的有效措施校内实训基地可以开展社会培训、技术创新与服务，实现校企人力资源共享，吸引一批行业企业的“能工巧匠”来校任教。同时，校内教师也可建设一支“双师”结构的教学团队，通过基地锻炼提高实践技能。
　　1.3 深化校企合作的纽带实训基地具有生产性功能，行业企业才会把产品放在学校生产、加工。实训基地配备良好的生产设备，行业企业才会把员工放在学校进行职业技能培训、提高。实训基地有技术服务中心的支撑，行业企业才会与学院共同开展课题研究、技术开发与服务。有能力为行业企业解决实质性的技术问题，校企合作才能形成互惠双赢的长效机制。
　　1.4 提高办学质量、增强社会服务能力的必要手段一方面，的校内实训基地有助于把市场信息及时反馈、吸纳到各个教学环节，推进“教、学、做”为一体的教学改革；另一方面，通过校企联合研发中心的建立，可以把学校的教学改革成果和技术开发成果通过实训基地转化为现实的生产力，成为校企合作开展技能培训、应用技术研究与服务的有效平台。
　　1.5 实现学生零距离就业的重要途径通过这种真实职业环境的营造，可以为他们顺利走上工作岗位和可持续发展奠定基础，有助于他们职业素质和职业道德的形成。因为，校内生产性实训基地引入的是企业真实的工作情景。
　　2改革教学模式，突出技能型人才的培养
　　在课堂的教学过程中，通过教师的引导使学生主动思考，发表自己的观点，根据学生提出的观点进行讨论，以此调动学生学习的积极性，唤起学生学习的欲望，从而使他们成为课堂的主人。同时，在教学过程中引入学生参赛的题目，引导他们深入思考，提高自学能力，使他们真正感受到学习的快乐。
　　“教、学、做一体化”教学中，在教师指导下，学生以“团队合作”方式，以“绩效考核”方法，以规范的企业工作流程和方案设计方法，学习项目需求分析、调研、设计、实施、评价等完整的工作过程，使学生掌握实际工作方法，提高专业技能，同时可以培养沟通、表达和自我管理的能力，提高职业素养。
　　3校企合作的优势
　　学校与企业实行校企合作，采用真实的企业项目，可以让学生在真实的教学环境中得到实际工作锻炼，学习与实际工作结合起来，将理论知识应用于实际工作中，帮助他们在学习中进一步分析与思考，养成良好的职业素养和综合技术应用能力。
　　在与校企合作期间，学校经常安排专业教师到企业与专家进行交流，根据企业的反馈意见，学校将各专业的课程设置、培养目标等方面提出了积极的意见和建议，以改进教学工作。
　　对于高等职业技术院校来说，必须建立“校企深度融合”的新型办学体制，这样才能培养“技术应用型人才”和“专业化高技能人才”。
　　3.1 基地共建依托行业背景，与合作企业共建校内生产性实训基地，共同经营，使校企真正成为“一家”。同时与多家企业共建顶岗实习基地，建立企业“顶岗实训指导教师”制度，校企合作保证顶岗实习的质量。
　　3.2 招生就业学校要“量体裁衣”，根据企业需求调整专业结构，实施“订单培养”，按照企业提供的市场信息确定招生计划，让学生进入学校后即以企业准员工身份接受高等职业教育。
　　3.3 教学互动校内生产性实训基地的建设是按专业人才培养目标，参照职业岗位标准，以作业流程为导向，在校企合作的真实就业岗位，既注重单一功能又重视综合性。校企双方资源共享：企业员工根据实际需要有计划地输送到学校进行培训，学校是合作企业培养员工的基地，在学校学习是学生，到合作企业去实践是学徒。合作企业是学校师生实践提高，增强实际操作能力的基地，它为培养应用型人才创造了有利条件。教授博士下车间，经理技师上讲台，“双师型”教师就是这样慢慢形成的。
　　3.4 科研融合聘请企业的项目经理到学校任教，让他们充分发挥自己的经验优势，根据企业的项目需求和教师的专长调整教研室的人员，解决院校科研与经济建设间的目标隔离、人员隔离等问题，切实做好各方面工作。鼓励教师到企业任职，主动迎合企业需要，为企业服务，实现深度融合，以促成实际资源的共享。
　　4结束语
　　在顶岗实践过程中加强企业对学生的认同，提升学生的综合素质，实现学生角色的顺利转变。同时通过顶岗实习，为学生的就业及自身创业打下了一定的基础。
　　参考文献：
　　[1]孙全军.论顶岗实习在高职教育中的作用[J].职教论坛，2007.
　　[2]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号）[z].2006.11.
　　[3]高海晨.现代企业管理[M].北京：机械工业出版社，2010.7.

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