浅谈思想政治课中“对抗”的生成与利用生成对抗网络

时间：2019-04-24 03:17:43　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]新课堂有展示就有质疑，有质疑就有“对抗”，有对抗才能激发智慧和生成，课堂抗争的最佳状态是团队的抗争。　　[关键词]课堂，对抗，团队。　　新课堂有展示就有质疑，有质疑就有“对抗”，有对抗才能激发智慧和生成。“对抗”既考验小组合作的成效，又影响探究过程的高效。
　　“对抗”发生最初是学生自主探究时，其本质是新旧知识的冲突，属于学习主体头脑内部的“革命运动”；其次发生在小组展示和大展示时，本质是个体间认知的差异引发的冲突。这种“对抗”既可以让学生进入全身心的投入状态，也可以制造出团队学习的大环境，它让每个人都找到“同仇敌忾”、并肩战斗的感觉——战友情，让团队更加紧密——所以，课堂抗争的最佳状态是团队的抗争。集体抗争，不仅让冲突资源增值到最大，更重要的是，有利于小组团队的形成。所以教师们在主导课堂上，应尽可能的避免单纯的个体抗争，在个体抗争发生时，及时引向团队抗争，充分发挥其激活生命，增值资源、提高效益的功能。
　　在高效课堂时间的道路上，我们也遇到了这样的问题，在实际教学中，我们不断地总结积累，不断改进，先将自己的一些做法和经验和大家分享交流。
　　一、多角度预设，巧利用生成
　　在高效课堂的实施过程中合作的成效，有影响探究过程的高效。“对抗”发生于学生自主探究时，，不是所有的认知冲突都可以拿来“巅峰对决”，“论争”的问题应该具备探究的价值，体现本节课的重点和难点。作为思想政治课的教师，要充分发挥教师的主导作用，确立“抗争”的靶子，进行多角度预设，巧利用生成。课前预设必须建立在教师对学生的认知充分了解的前提上，通过日常对学生们思维的揣摩好对预习情况的检查，来进行对抗问题的预设；课中生成，是指在合作环节中，敏锐机智底收集有价值的认知冲突，引发“对抗”。课后作业必须有去启发性、开放性、连续性、以便于学生认知从平衡的到不平衡发展形成良好发展态势
　　二、尊重求异思维，把握价值取向
　　课堂教学奉行质疑无错的原则。当学生出现了独特的见解。甚至是与标准答案大相劲庭时，老师首先要珍视学生的求异思维，呵护学生的求异思维以及他的独特感受。不能因为学生打乱了预设的流程而产生不高兴，甚至批评训斥学生。这样学生的自尊心会受到伤害，甚至下一次不敢再发言，尤其对周围的同学影响也不好，周围的同学也会受到感染，不敢发言或者课堂冷静下来。如果没有十足的把握没有学生再敢发表自己的观点了。
　　这时候，也不能因为尊重就听之任之更不能盲目的放纵。教师要做出及时的调控，课堂上不免有一些好出风头，喜欢标新立异，哗众取宠的。对于这些学生教师要正确引导其思辨或争论与个体引向群体，促进群体的思想自由交互碰撞，升华，以平等的对话引导学生求真、求善、求美。
　　三、注重课程流程，学生主动教师静观
　　思想政治课要发挥学生的主观能动性，科学安排个体于个体，群体与群体之间的“对抗”。让学生成为一个个“思想政治家”，成为一个又一个“政权”拥有者，参与思想政治课的“参政、议政”。“仲裁”的过程就是学生个体新知识于旧知识之间的对抗，如若自己不能解决，可以找“参政员”进行帮扶，这时候教师利用学生们“商议”过程收集焦点问题，时时点燃团队之间的导火线，教师不要急于牵出自己的答案，待所有“参议员”的集体智慧发挥的淋漓尽致的时候，再来上神来一笔，画龙点睛。反过来，如果所有的小组都没有该质疑的地方，教师也可站在反面的立场开展师生之间的“对抗”，从而还会达到学生对知识的理解的深化。
　　四、讲究策略、化被动为主动
　　鼓励在教学中不失为一种有效地方法。在课堂上能够主动提出问题或不同意见的总是几个个别的学生，多数学生的思维处于一种惰性的状态，激发学生主的参与，调动整个团队“一致对外”，规范“对抗”的行为和语言需要教师讲究策略和技巧。鼓励性的语言可以是一种方法，教师的语言调控非常重要，鼓励学生首先教师要创设良好的交互环境，激发学生的主体意识，切身体会挑战成功的满足感喜悦感，促进学生积极主动的投入到新内容的学习中去。也认可以建立一套完整的评价和奖励机制作保障。例如：可以评选“质疑之星”、“最佳辩手”、“奇思妙想队”、“巧战群儒组”等。在组内对抗的过程中，对实际的时间的调控也应该尽量考虑进去，只有这样才能就保证质量有保证时间，从而才能提高课堂的实效。
　　高效课堂是千变万化的。虽然“矛盾”是打开学生思维大门的钥匙，“论战”可以碰撞出思维的火花。可是，当孤军奋战的 “个体抗争”或者无序失控的“混乱抗争”得不到技术的调控的时候。“高效”就会变成“低效”甚至“无效”。在课堂“抗争”这一问题上，教师要做好顾问和参谋，将“个体抗争”引向“团队抗争”及时提醒学生明确争论的焦点好积极鼓励正确引导，一定会让我们的课堂强化团队、增长资源，提高课堂时效。
　　
　　
　　
　　

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