初中英语Reading教法探讨浅谈初中英语教学方法

时间：2019-04-23 03:35:00　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要]初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。英语新课程标准提倡“自主、合作、探究的学习方式”，还提倡“让学生参与教学”。在英语教学中积极运用这些方法，将有利于提高初中英语教学的水平，提高学生综合运用英语的交际能力。
　　[关键词]阅读教学学习动机学习策略综合运用英语的能力
　　
　　《英语课程标准》对初中五级的阅读要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。”
　　中考英语中，阅读理解所占比例是最大的，除阅读理解题外，其他题型或多或少也都与阅读能力有关，所以提高学生的阅读理解能力就显得尤为重要。阅读教学是英语教学的主要部分，教学成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。但多年来，英语教学过分强调对语言知识的传授、分析和掌握，忽略了对篇章结构，信息内容以及阅读技能和策略的学习和培养。随着新的教学大纲和新教材的实施和普及，英语教学思想和教学方法也发生了改变。
　　九年级的学生用书中，每一单元（复习单元除外）的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习，教师们习惯上称该部分为READING部分。根据自己对“新课改”的理解，并结合自己多年从事英语教学的经验，对《新目标英语》九年级READING部分的教学方法进行了如下探讨：
　　一、搞好课前预习，培养自学能力
　　阅读课前的预习使学生能借助生词表、课文注释和语法说明，独立学习生词，从而能朗读课文，了解大意，为课堂授课作准备。对读不懂的地方和思不透之处，能提出疑问，带着这些疑问上课，能大大提高上阅读课的效率。
　　二、巧妙导入新课，激发学习动机
　　教师如果能巧妙地导入新课，就会帮助学生排除为难情绪，并能集中学生的注意力，活跃学生的思维，从而激起学生学习课文内容的强烈求知欲。其实每篇READING之前的Section1 Before You Read的设置目的也正是为了这一点。当然教师是否采用教材上的设置来导入新课，要结合学生的实际情况灵活处理教材。一般来说课文导入方法有以下几种：背景介绍法、提问法、悬念法、直观教学引入法和插图导入法等。教师可因学生制宜，因内容制宜，还要考虑到本校的条件，选择适合自己的方法。
　　三、介绍学习策略，指导学习方法
　　导完课之后，在学生进入阅读之前教师应该先介绍学习策略。有效的学习策略不仅可以有效改进学生外语学习的方式，提高学生学习的效果和质量，有利于学生在课堂活动中高效的掌握知识、培养技能以及形成高尚的品德，还可以减轻学生的学习负担，从而使学生的学习过程成为一个积极的、主动的、高效的求索和够建过程。”例如第七单元的的学习策略为Reading with focus,为学生提供了三点阅读时需要注意的问题：
　　（1）Adjust the speed you read according to the amount of detail you need to take in.
　　（2）Underline key points as you read,to remember what you read.
　　（3）Read faster the second time you read.
　　教师如能鼓励学生在阅读过程中经常使用这些方法，一旦学生把这些方法变成了一种习惯，他们的阅读水平会得到明显提高，进而也培养了自主学习的能力。
　　四、先“快读”、后“听读”、再“慢读”，知识与技能并举
　　（1）“快读”是一种很好的训练阅读技能的方法，它是提高阅读速度，迅速理清文章的思想脉络和层次结构的最有效的途径。因为有了预习做铺垫，教师设计一些wh-问题（who,what,which,when,where）和how/why问题，让学生通过快读一遍课文去寻找问题的答案，使学生对课文有了初步的理解。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：
　　 A课文主要信息正误判断；
　　 B 选出与课文内容相对应的标题或图片；
　　（2）“快读”之后让学生听一遍原文录音并要求他们小声跟读。这样不仅可以纠正学生对生词不正确的发音、感受原文标准的语音语调，还再一次给学生提供了独立理解、分析课文的机会。从预习到“快读”学生满脑子都是疑问。进入“听读”阶段后，这些疑问会由多变少了。因为听读的过程还是学生自己解决疑难的过程．
　　（3）“慢读”所有的疑难都要等到这一阶段来解决了，教师可以献身说教了吧？且慢！《新课标》提倡“自主、合作、探究的学习方式”，还提倡“让学生参与教学”。这一环节正是实施以上两个教学策略的最佳时机。教师在此过程中主要起到组织引导的作用，只有当学生遇到靠他们自己的力量难以解决的问题时，教师才参与其中帮助分析解答疑难。首先，分组讨论：文章分几个段落及每一段的中心句，并让每个组做汇报。其次，找学生挑出他们自己解决不了的生词和短语，让其他同学帮助解决，或教师与大家一起交流。然后，教师针对所有学生都不能解决的疑难复杂的句子、语法等进行解释。完全脱离老师的讲解的课堂是不现实的，因为“以学生为主体”不等于教师不用讲课，学生的能力所不及的地方还需要教师来帮助解决。最后，让学生跟读磁带。此时主要是培养学生的朗读能力。
　　五、挖掘思想，渗透德育
　　英语的阅读教学更是渗透思想品德教育的大好机会。如读完第三单元Reading——Should I be allowed to made my own decisions？之后，教师可以让学生讨论：形成怎样的学习习惯能帮助我们走向成功？从而在思想上让学生认识到从小培养良好的学习习惯对每一个人的未来将会有多么大的影响。而第六单元的Reading——I only eat food that tastes good. 又是教育学生养成健康饮食的好习惯的一篇较好的素材。
　　在平时的阅读教学中，教师应积极培养学生的自主阅读意识，让他们在阅读中增加词汇量，了解英语国家的文化习俗和社会生活，增进对这些国家的认识，以激发他们的英语学习热情，提高他们综合运用英语的能力。
　　的确，解决好英语阅读教学的问题，是关系到全面提高中学英语教学质量的关键。而且从长远和发展的观点看，搞好英语阅读教学更具有深远的历史意义。目前，我国正推行素质教育并提倡终身学习，学习就离不开阅读，未来的人不但要学习而且要不断进行知识创新，要达到知识创新就要学会对各种信息进行选择、加工、储存、应用。这一切都离不开阅读，而越来越多的阅读内容可能都是英语。
　　
　　参考书目：
　　[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社
　　[2]张扬《中学英语教学大纲及教材分析》东北师范大学出版社
　　[3]王义堂田保军《新课程理念与教学策略》中国言实出版社
　　

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