《认知心理学》pdf版_认知心理学在成人英语教育中的应用
时间：2019-04-15 03:25:44 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘 要： 本文从成人英语教育的现状入手，分析在英语教学过程中存在的问题，并结合认知心理学理论在英语教学中的应用，对该课程的教学内容和方法进行初步探讨。 关键词： 成人英语教育 认知心理学 应用方法
随着中国加入WTO，国家在经贸、金融及农林牧副渔等各个领域的对外交往活动越来越频繁，规模和范围也在不断扩大，相应劳动力市场对既懂专业又懂英文的综合型人才的需求激增。为了适应市场要求，越来越多的人重新投入成人教育以充实自己，提高其市场竞争力。教育部也适时地对成人英语课程教学提出了要求，成教英语教学大纲要求“培养学生具有一定的英语知识和英语应用能力，为以后通过自学提高英语水平以达到阅读本专业英语资料打下坚实的基础”［１］。但是实际的成人英语教学效果据此目标还有一定的差距。我根据近几年在成人英语教学中的亲身实践，结合认知心理学理论对目前成人英语教学中存在的问题及其解决办法进行探讨。
一、成人英语教学中存在的问题
1.学生的英语基础不同，水平参差不齐。
无论哪一门课程，教学成败的关键都在于学生对教学内容掌握的多少。我结合近几年的成人英语教学实践，发现目前成人英语教学最大的困难在于学生的英语水平参差不齐。成教学生的年龄跨度从十几岁到几十岁不等，层次千差万别，其中有初高中毕业生、中专生、专升本学生、本科毕业生，还有早已离开校园在社会上打拼多年的各行业人士。因此，成教生的英语基础极不均衡。在这些学生中，相对较好的是一些专升本学生和本科毕业生，他们的英语学习始终没有中断，个人也有较强的学习主动性。而其他学生整体的英语水平较差，有个别学生由于多种原因之前甚至没有学过英语。成教生学习英语的目的也有极大的不同。有的学生英语基础差，对英语学习不感兴趣，他们学习英语只求考试能过，拿到文凭就可以了。有的学生在实际工作或求职中真正需要使用英文，因此重回校园的目的明确，即提升自己的英语水平。这类学生虽然英语基础较差，但学习刻苦，自制力自觉性强，进步很快。还有一部分学生，英语基础较好，学习兴趣浓厚，他们学习的目标多是要在英语方面最大限度地提升自己，或是日后以英语作为自己的从业方向，这类学生学习认真刻苦，加之本身英语基础不弱，所以学习效果显著。鉴于学生英语基础参差不齐，学习目的又不均衡的现状，老师在课堂教学中要想照顾到所有学生的感受是很困难的，常常会有众口难调之感，教学效果不佳。
2.适合的教材少，教材针对性不强。
目前，适合进行成人英语教育的教材比较有限，以精读教材为例，各高等学校采用的教材基本有这么两类，一类是为成教非英语专业学生准备的《大学英语（预备级）》和《大学英语》这两套书。另一类是为成教英语专业学生准备的《新编英语教程》、《高级英语》和《现代大学英语》等几套书。这些教材普遍存在两个缺点：一是内容过多，篇幅过长，难度较大。以《新编英语教程》为例，每册两百多页，十几个单元，每个单元两篇课文，所有的课文都是选自英文原版文章，不加修改或删节，注释也是全英文，没有词汇表，也没有中文释义，生词量很大，使很多学生望书兴叹，失去了学习英文的兴趣。二是教材内容和学生实际需求不相符，与实际应用脱节。对于非英语专业的成教生，英语是每个专业的必修课之一，学习英语只是为了完成学业。而对于英语专业的学生，多是为了以后能够学以致用。而这几套英文教材多是些偏文学性的文章，和日常生活及专业联系不紧密，通常会给学生一种学了没用的感觉，学生的学习积极性调动不起来，学习效果不佳。
3.教师在教学过程中对教学方法、教学进度和教学效果较难把握。
大部分成教英文老师都是把用于普招生的教学法用于成教生，这样就很难达到预期的效果。因为成教生有其特点，他们大多有一定的社会经验和专业知识，自尊心较强，但英文底子相对薄弱。所以在课堂中很难实行以学生为中心的教学法，口述、报告、对话或是小组活动在课堂中很难进行下去。成教生更愿意听老师讲授，他们基本是处于只听不说、只记不问的状态。［2］即使老师提出问题，他们也很难与老师达成互动。由于成教生英文基础差，很多本应掌握的知识老师还需在课堂上重新温习补充，否则，新课文讲不明白，课程无法正常进行，这从另一方面也影响了教学的进度。再者，成教生的听力和口语能力较弱，学生主要通过看文章背单词学习英语，交流很少，基本都是“聋子英语”或是“哑巴英语”，这就造成了课堂上老师的英文讲解学生听不懂，为了照顾这些学生，英文课变成了语法讲解课或翻译课，大大削弱了教学的效果，学生的英文也得不到有效的提高。
二、认知心理学理论的发展
长久以来，外语教学的方法及研究都与认知心理学的发展成果息息相关。当代认知心理学主要经历了四个阶段：分别为格式塔心理学和发生认识阶段、认知结构论阶段、信息加工理论阶段和当代建构主义心理学阶段。［3］其中以奥苏伯尔为代表的认知同化说和以加涅为代表的信息加工学对当代英语教学有较大的影响。认知同化说认为人们头脑中已有的知识结构就是认知结构，学习的过程就是新知识与头脑中已有的知识相互作用、分化、整合的过程，最终使新旧知识在人头脑中构筑新的认知结构。这个过程就是认知同化的过程。在此过程中，关键是新旧知识要具有相关性，这样知识、意义和概念等就可以进行同化。［4］信息加工学是研究人脑学习加工知识的过程和规律的一门学科，其认为人的认知结构大体由工作记忆和长时记忆组成，这两种认知结构都影响着人们的学习成效。工作记忆是有意识的大脑运动，对新信息进行思考记忆。但工作记忆每次可接受的信息量非常有限，并且能记住的时间很短。只有当信息在工作记忆中被多次使用时，才能以信息图式的方式进入长时记忆，即人脑记住了这些信息，掌握了新的知识，如果一次性进入工作记忆的信息量太多就会加大认知负荷，影响学习的效果。［5］如何对进入工作记忆的信息进行有效加工并使之进入长时记忆是我们在课堂教学中要重点解决的问题。
三、认知心理学理论在成人英语教学中的实际应用 1.明确学生情况，制定教学目标。
为了达到良好的教学效果，在教学活动之前要对教学任务的目的、过程有所设计。认知同化论认为学习的过程是新旧认知结构发生反应、交换的过程，所以在制定教学目标时，教师要对学生已有的知识水平，即已有的认知结构有所了解，从学生的实际情况出发，既不能把目标定得太高又不能太低，避免学生因学习太过吃力而失去学习兴趣，同时也不能因学习太轻松而达不到预期的学习效果。为了使所教内容与学生已有的知识达到逻辑关系上的联系统一，教师要对教学材料分析取舍，与学生现有知识无关联的材料要舍弃，有关联但又高出学生现有水平的材料可以保留，但在教学中要加入补充材料，使之成为桥梁，把学生已有知识和所学知识进行有益、有效的逻辑关联，从而达到好的教学效果。
2.结合实际，调动学生学习积极性。
在实际的教学过程中，认知同化理论同样起着指导作用。同化论的核心就是相互作用，因此无论学什么新知识都要在学习者的认知结构中找到可相互作用的关联点，新知识的获取要以已有的认知结构、旧知识为基础。在教学过程中，教师应把要教授的知识与学生已有的知识联系起来，使学生学到的是有意义的内容而不是孤立的知识片断。这其中要注意两点：一是注意课堂导入，对成教生来说，课堂导入是非常重要的环节，因为一般成教生的社会经验和个人阅历较丰富，逻辑思维能力较强，而英文基础相对较弱，如果老师能够使所学知识的内容和学生已有的经历和知识建立联系，则会极大地调动学生的积极性。以《新编英语教程》第三册第一单元为例，文章是叙述作者首次求职的一篇记叙文，教师可以从成教生多有求职经历这一点出发，启发鼓励学生讲述一下自己有趣或难忘的求职经历，在此过程中可以加入一些相关的语言知识，如求职中常用的英文表达，英文简历的写法，英语记叙文要遵循的顺序，等等。从不同的角度来探讨单元话题，这样既调动了学生已有的知识储备，又激发了学生的求知欲，使其认识到已有知识与解决现实问题之间的距离，从而主动地学习。二是要注意各单元之间的联系。由于成教生本身英文基础较弱，没有很多语言储备，我们可以利用同化论来弥补这一缺陷。例如在讲每个单元的时候，加入前一单元的语言点，让学生运用已学过的语言点不限内容和形式进行对话、描述、小组讨论等活动。这样既克服了平时学生由于没有语言知识储备不会使用英语的缺陷，又帮助学生把新旧知识联系起来，温故而知新，获得良好的教学效果。
3.减少认知负荷，进行有效教学设计。
教师在实际的教学设计中可以以信息加工学为指导，减少额外认知负荷对学习的不利影响。信息加工理论认为学习的过程就是通过工作记忆处理所学习的信息并将其储存到长时记忆的过程。而工作记忆可处理的信息是短时的有限的，需要重复才能进入长时记忆。这就提示教师在教授新知识时要根据学生的情况，每次不要呈现太多新的语言点，否则学生根本无法消化这些新内容。同时要注意重复是使学生掌握新知识的有效方法。比如在讲课时，每次教授的新单词不要太多，要用简单易懂的英语去讲，然后设计多个环节让学生反复练习这些新单词，这样不仅给学生更多课堂练习的机会，也使学生作为教学的主体能够有效地掌握所学知识。信息加工理论还认为除了学习任务本身存在固有的认知负荷，还有一种额外认知负荷，其纯粹源于学习材料的设计编排，即教学设计。比如在传统教学中经常会有教师规定了题目和体裁，让学生运用所学的语言知识口述一段话或是写一篇文章。这种目的式的教学设计会产生很高的认知负荷，因为学生要同时关注文章内容、题目和体裁的对应，运用大量的工作记忆空间来处理信息。如果教师能在教学设计中给出一个有效的例子，将会很大程度上减少学生的认知负荷。［6］假设教师想让学生口头描述一个物品的制作过程，教师可以先给出一个较好的范例，并总结这类题目可用的叙述顺序，如先说所需要的材料，再说一到两个主要的做法，最后说制作这个物品的诀窍所在。这样的教学指导包含了问题、正确的解题步骤以及答案。有效的例子确保学生不会以无效的方法去学习新知识，并且只产生很低的认知负荷，因为学生在同一时间内只需要注意两个相关信息，即例子怎么样，自己需要怎么说。这样的教学设计可以有效地减少干扰，促进学习。
4.改编教材，提高学生学习效率。
依据信息加工学改进教材的编排，可以减少学生注意力的分散或多余内容对注意力的影响。现行很多英文课本的编排通常是一篇文章，后面列出文章中的生词。而这种编排会造成额外认知负荷。因为不管是单独的文章还是单独的词汇都不能提供足够的信息促进理解。只有当学生把这两个信息在头脑中整合后，教学材料才能够被理解。而学生花费多余的认知资源来整合文章和生词及词意，这种学习是无效的。为了减少注意力的分散，可以把教材重新进行编排设计，生词释义和文章放在一起，学生不用再花费更多的认知资源去整合信息，而是用于新知识的理解学习，减少了额外认知负荷，就会提高学习效率。与分散注意力相对应的一种无益学习的教材编排是重复，这种编排多出现于听力教材中。很多听力教材都有一项练习是给出听力材料的通篇原文，中间略去几个词让学生根据所听材料填写，而试验得出结论：单纯收听听力材料能够最有效地提高学生的外语听力理解能力。［7］因为在学生已经能够理解听力材料的情况下，多余的书面信息会产生额外认知负荷而影响学习效果。工作记忆同时处理视听和书面两种信息会造成信息量过大，有时会导致学生看懂了内容，而听力水平却没有提高。如果教材的编排和教师的教学指导能够注意到这些情况，对提高学生的学习效果将会大有裨益。
四、结语
成人英语教育是培养适应当代社会经济发展的创新人才，提高学生升学就业或再就业竞争力的重要途径之一。虽然成人英语教育在我国开展了多年，但尚存在诸多问题。本文引入认知心理学理论，对成人英语教育提出了一些改进建议。只有通过不断地思考、实践、调整，才能真正实现成人英语教育“教”与“学”的良性互动。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.人学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2004:26.
［2］俞秋红.成教英语教学深化改革的措施［J］.宁波大学学报（教育科学版），2003.4：14-17.
［3］王甦，汪安圣.认知心理学［M］.北京:北京大学出版社，2003.
［4］奥苏贝尔.教育心理学:认知观点［M］.余星南，宋钧译.北京:人民教育出版社，1994.
［5］Sweller，J.Instructional design in technical areas［M］.1999，Australia:ACER.
［6］Tuovinen，J.E.&Sweller，J.A comparison of cognitive load associated with discovery learning and worked-examples［J］.Journal of Educational Psychology，1999，91，334-341.
［7］Diao，Y.，Chandler，P.& Sweller，J.The effective of written text on comprehension of spoken English as a foreign language［J］.American Journal of Psychology，2006，summer120，（2），237-261.
