为学的最美姿态而教_最美的姿态

时间：2019-04-14 03:31:38　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　摘要：教和学的最美姿态绝不是孩子可以听得多么投入，而是教育必须遵循生命、人性的自然。关注学生主体的体验与感悟，把课堂的时间和空间留给孩子。只有深刻体验感悟过的知识方能被生命濡化、涵化、吸收、融合为生命体的组成部分。
　　关键词：教学;姿态;方法
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2012）09-075-1
　　【背景分析】
　　教学的异化使学生乃至教师自己都感到窒息。笔者认为，学的最美姿态，就是学习主体在体验感悟基础上的“濡化与涵化”、成长与发展。
　　【情景再现】
　　这是笔者教学六年级数学《圆锥的体积》第二课时练习课的片段。
　　例判断下面的圆锥与哪个圆柱的体积相等。（单位：cm）
　　师：下面哪个圆柱的体积与圆锥的体积相等呢？
　　……
　　生1：我发现图（1）、（3）中圆柱与圆锥的高相等。而圆锥的底面直径是圆柱的三倍，那么，根据圆柱和圆锥的体积关系“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一”可以知道这两个的体积相等。
　　……
　　（到此为止，教师也没有武断地否定孩子的直觉，而是力图让孩子自己从认知冲突中，发现问题，发现问题的本源。）
　　生2：我通过计算发现不等。
　　师：这跟刚才大家的判断可不一样啊？原因在哪里呢？
　　……
　　师：非常精彩，同学们，大家在细致的观察中得到了不同的发现，很好。……
　　【我的触动】
　　小威廉姆E·多尔说：“在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那一权威的不信任，与教师共同参与探究，探究学生所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给予建议的意义，乐于对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。”这种师生关系是一种动态的、建构性的师生关系，师生通过教育生活中的交往而彼此适应理解，师生在和谐的课堂氛围中寻求教育的价值——为“学的最佳姿态”而教。
　　其一、学的最佳姿态——学习主体体验感悟之上的“濡化与涵化”。
　　教育必须遵循生命、人性的自然。关注学生主体的体验与感悟，把课堂的时间和空间留给孩子。只有孩子体验感悟到的知识方能内化于生命之中，融合为生命的一部分。上例中，孩子对知识的习得不正是不断濡化与涵化的结果吗？学习主体也只有在生动、活泼的数学活动中，主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造；才能实现数学知识、数学能力、数学思想、数学情感的充分发展。
　　其二、学的最优效果——让孩子获得找到“宝物”的成功体验。
　　数学课不是要教给孩子多少知识，而是要给予他们思维方法，让其得到成功的体验。数学教学中我们一直崇尚“再创造”，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，让孩子“亲历”知识的产生、形成过程，对知识本质产生深刻的认识，片段中，孩子自由的发现，教师实时的引领，让孩子的发现、创造充满着勃勃生机。
　　这样学生的思维“动”起来了！课堂“活”起来了！数学知识也就成了孩子乐于探寻和接受的“宝贵礼物”了。
　　其三、教的最美姿态——真的相信并愿意引领孩子的创造力。
　　教师在教学中充分相信孩子，积极创造条件，创设情景让学生去体验事实问题，在体验与探索过程中，发现方法、感悟规律、总结经验、发明创造是数学教学的核心。同时，由于学生的生活经验和已有知识基础不够丰富，学习时间有限等问题，决定着学生的自主探究、自主发展是简约的，要在教师适度而有序的引领下进行，这样的体验和感悟才能螺旋上升，课堂教学的目标达成度才能高效。
　　数学教学不能过早地将具体的知识抽象化、感性的知识理性化。不能让孩子的学习匆匆跨过感性阶段而步入理性的思考。教师只有努力当好一个情景创设者、知识引导者、活动组织者的角色，才能引领孩子主动体验、获得知识。遵循学生的认知规律，顺其自然，因势利导，使学生的思维克服一个个障碍，不断从已有发展区向最近发展区，向潜在发展区发展，不断获得进步和成功的喜悦。我想，这也就应该是教和学最美的姿态了。

为学的最美姿态而教_最美的姿态

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