巧思妙想【巧思妙构出新章】

时间：2019-04-02 03:15:42　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　构思在整个写作过程中是非常重要的一环。“笔未动而意先行”说的就是要在写作之前必须经过周密的构思。作文构思力图精、巧、新、奇，这是作者构思作文的具体着手点。所以我们在写作教学中，应该让学生仔细揣摩，巧妙构思，写出谋篇布局严密而又灵活的文章来。下面谈谈我在作文教学中的一点探索。
　　第一：往往有些学生在写作时，平铺直叙，表达方式单一。面对这个问题，我在作文教学中给学生们指导了一个方法，那就是在记叙的过程中暂时中断叙述，有目的地插入抒情、议论、描写等表达方式。为此，我经常举课本(人教版九年级下册)里的例子。
　　比如穿插描写，在鲁迅小说《孔乙己》中共有十几处些众人的“笑”，作者为了突出旁人的嘲弄，哄笑，在每一层描写后，都以“哄笑”、“笑声”在文章中形成前后的照应，形成一唱三叹的波澜，显示出了文章的思路，达到了独特的艺术效果。
　　比如穿插议论或者是抒情，在魏巍的《谁是最可爱的人》，开篇运用议论表达感情，揭示中心，然后每叙述一个故事，就用抒情之笔，穿插一段文字；结尾安排了大段文字，进行抒情和议论，进一步深化主题，激发读者的感情。
　　再比如，穿插主题句，茅盾的《白杨礼赞》中就反复穿插“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”这个主题句，不断点示文章的主题，这种穿插，不仅能极好地表现作者的情感，还能很好地组织文章的结构。
　　在穿插的过程中，要注意侧重点：有的文章以穿插抒情为主，有的以穿插议论为主，有的以穿插描写为主，不要不管什么情况，就把三者穿插进去，破坏文章内容的和谐。穿插一定要灵活、简洁、适度。
　　经过训练，学生能在作文中，对这些方法有所体现。
　　但是有时会出现另外一个问题。比如：有的学生中断的时机不对；有时穿插的抒情议论是无病呻吟，勉强凑合；有时穿插的不简洁，造成了本末倒置。对这些情况只能是勤加练习，自己在老师讲解的基础上摸索。
　　第二：有时学生材料太多，写作时出现了罗列材料的问题。对此我在教学中采用“版块式”的并列结构，让学生能从多角度去表现人物，叙述事情，表达情感。
　　例如：刘增山的《秋魂》，文章有七个小标题构成，七个小标题有序转换，形成了一种摇曳之美。题记统领全篇，“秋实”延伸出“秋色”、“秋味”，“秋风”引领出“秋叶”、“秋景”，由对生命表象的探讨深入到对生命来源及其尊严的理解。这本是有序的结构，但文章在表述过程中，又将之打破，呈现出一种文化之美。
　　在教学中，我让学生对已经掌握的材料进行组合：例如，采用小标题的形式，从各个角度去表达主题，这样可以使文面清晰，文章主题一目了然。在这个过程中我要求学生试着运用以下方式：
　　1、日记标题式，就是以日记连缀的方式来写作。
　　2、单个词语作为小标题，比如以“喜”、“怒”、“哀”、“乐”来写一个完整的故事。
　　3、概述情节式，在写作的结构中运用“序幕”、“发展”、“高潮”“尾声”等，组成一篇文章，从人物形象、内心世界和人物言行方面展示不同人物，在不同境况下表现出来的精神。
　　学生写过一篇文章《劳动的心情》，就截取了生活的四个方面，采用日记形式来写的。四个小标题为：2005年4月5日天气阴；2006年10月1日天气雨；2007年3月2日天气晴；2007年6月13日阳光灿烂。学生运用这四个标题，把自己初中三年的生活写了出来，写出了自己在学习中不断劳动时的不同心情，文章结构和谐，使人一目了然。
　　在训练中，要防止以下问题：对材料的分类要明确；两个小标题的材料不要雷同；根据情节分类时，要准确把握材料的层次性等问题。
　　第三：对于文章的段落问题，有时学生乱分一气，没有根据。对此，在教学中，我让学生对文章采用“小段落”，有时甚至一句话作为一段，这样给人读起来有一种清新、一气呵成的感觉，比起那些大段落来显的清秀，使文章的字面少而容量大。
　　例如：小说《鞋》
　　一天，两天，一个多月过去，每当日落西山的时候，小鞋匠都忍不住要向路口张望，希望能从落日的余辉中看到那个高大的身影出现，但是，他没有看到。
　　又是一个傍晚，一位瘦瘦的军人来到修鞋摊旁边：“一个多月前是不是有个大个子军人来这儿修一双皮鞋？”
　　“对呀。”
　　“要付多少钱？”小鞋匠略一沉思，说：“修鞋费一元五角，外加一个月的保管费五角，你给两块钱得了。”
　　军人把两块钱递给他，小鞋匠收好钱后，问：“怎么大个子没有来？”
　　“他上前线去了。”说完，军人转身要走。
　　“哎，”小鞋匠提起那双鞋，赶忙喊道：“鞋子，鞋！”
　　军人止住脚，用低沉的声音对小鞋匠说：“用不着了，他的双腿已经在前线医院里，他特意来信嘱咐我把钱给你送来，谢谢你了。”说完，军人迈着大步走了。
　　全文总共324字，却由九个自然段组成，段落精美小巧。文章结构悬念层叠，虚实结合，在很短的篇幅内表现了一位军人英雄的行为和丰富的精神世界。
　　在训练中要防止出现以下问题：有时学生的表达出现了前言不搭后语的现象；有时思维的跳跃性太大，出现了偏题的现象；有时为了追求小段落，把本来应该一段的内容勉强给分开。
　　第四：对于文章的主题有时需要升华、深化，学生往往不能通过虚写来表达，造成了主体不深刻的现象。对此，我在教学中通常先讲解课文的例子，比如：鲁迅先生的《故乡》的结尾：我想，希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也变成了路。这个结尾寄托了作者的心志，让人们去思考社会和人生，得到战斗的鼓舞，吸取奋斗的力量。
　　再如冰心的《荷叶·母亲》，写作者回忆自己在雨中观察庭院的莲花。红莲被大雨打的左右倾斜，红莲旁的大荷叶也在雨中倾侧下来，正好覆盖在红莲上边。于是作者写道：我心中深深的受了感动——母亲呀！你是荷叶，我是红莲。心中的雨来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？
　　这个结尾，作者选取生活中的小小浪花，由景及物，由物到人，表现了赞美伟大母爱的深刻主题。这种引申式结尾，蕴意深厚，清新动人，充满了诗情画意。
　　训练中，我要求学生在文章的前半部分，老老实实地叙述事情，述说人物，描述情节，在文章后边，点示主题，点出意义，升华道理，深化感情。
　　但在这个问题上，教学中遇到的挫折比较多，例如:很多学生到了结尾处，无病呻吟，画蛇添足。
　　第五：对于在文章中需要环境衬托的地方，有时学生为了事情的需要，生硬地添加，造成了与文章内容的脱节现象。对此，往往在教学中，以课本中的大量的例子来讲解说明：
　　1、有时环境描写是为了让人物的活动有个场景。例如：宗璞《紫藤萝瀑布》，就是开头写了盛开的藤萝花，看到眼前的藤萝，想到了过去的藤萝。然后联想到花和人的生命，最后总结出花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
　　2、有时是为了表现人物活动的背景。
　　例如：都德的小说《最后一课》，在文章开头，写出了一个孩子眼中的暖和、晴朗的天气，又更多的写了普鲁士士兵的操练，那些发出坏消息的布告牌，只有在这种背景下才可能出现那悲壮的《最后一课》。
　　3、有时为了烘托人物的感情和性格。如《枣核》开头对朋友的花园“北海”的描写，表现了对祖国故土的眷恋。
　　写景要注意分寸，不要求太多，点到为止。写景要有目的，景物描写一定要为烘托人物服务；写景要准确，要注意知识的准确性，不要把春天的景物当作秋天来写。
　　通过训练，还是发现有如下的现象需要注意：过多的景物描写；目的不明确的景物描写；景物描写的季节发生混乱等现象。

巧思妙想【巧思妙构出新章】

最新文章

热门文章