【班级中学困生厌学心理表现及辅导措施】厌学学生的具体措施

时间：2019-05-30 03:22:11　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　面对学困生的厌学情绪，摇头叹息无济于事。班主任只有做好学困生的心理辅导工作，使厌学变乐学，后进变先进，才能稳定整个班级，提高教育教学质量，培养更多的社会合格人才。　　一、学困生厌学表现
　　某些学困生对学习存在认识偏差，怀疑自己是否需要学习，或者怀疑学习某些知识是否必要。他们认为“读书无用”、“学习无用”，学习好坏对自己未来的发展和理想实现并没有多大关系，并且认为自己学习能力低下，是学习的失败者。
　　某些学困生常以消极的态度、情感对待学习生活。他们的兴趣不在学习上，对学习消极应付，时常伴有不愉快的体验，如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等，完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。只是被动、应付式地学习。
　　某些学困生行为上表现出远离学习活动的倾向。他们很少把精力放在学习活动中，不愿做作业，上课无精打采，走神或者睡觉，经常违反课堂纪律，迟到早退，逃学等。由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交，发展到逃避考试，直至学习成绩愈来愈糟。
　　二、针对学困生的措施
　　⒈关爱和尊重学困生，营造轻松愉快的学习氛围
　　教育家魏书生曾经说过：“最宝贵的就是尊重人，理解人，关心人，帮助人，信任人，原谅的品质。人心与人心之间，就像高山与高山一样，你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’，那么对方心灵的高山的回应便是‘我尊重你’……”要知道教师是服务者，与学生在地位是平等的。
　　苏霍姆林斯基就说过：“爱学生是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂，热爱每个学生是教育工作者必备的道德情感。”这句至理名言告诉我们，教师必须有爱心，没有爱就没有教育，学生的健康成长离不开教师的关心、爱护，尤其对学困生来说，更需要温暖与呵护。有的班主任对学困生行为的不满，往往表现出对他们负面的评价，学困生也常常感到教师不喜欢自己，也不关心自己，产生孤独感和失落感。
　　班主任要更新教育思想，要用发展的眼光看待学困生，不能因为学生的一点点小错误，就一味地批评指责。要善于发现学困生身上的闪光点，多表扬，多鼓励。要自觉地放下“架子”，与学困生平等相处，使之感觉到对他的关心和爱护，尽量为学生创造温暖宽松的学习环境，使学困生怀着愉快的心情投入学习中去。
　　⒉开发学困生的非智力因素，使之迁移、转化为学习上的成功
　　心理学研究表明，智力因素和非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下，非智力因素是决定能否成才的关键。即使智力因素不健全的学生，如果在培养其非智力因素上下功夫，学生也有可能成才。在教育教学中，班主任应重视学困生非智力因素的开发，并通过表扬、肯定和倡导，使之得到巩固、发展，甚至成功。然后，将这种成功迁移到学习上去，促使学困生的学习成绩得到较大的提高。譬如，班主任M新接任的班级中，有一位学困生令过去的老师很头疼，但M发现这个学生在体育方面却是个“天才”，样样领先，而且热爱劳动，有强烈的集体荣誉感。M便任命他为体育委员，对他不时予以肯定和表扬，并因势利导，将他热爱体育、关心集体的品质迁移到学习上来，又把他的座位调到一个学习成绩好、又肯热心帮助他人的同学旁边，使其对学习慢慢产生了兴趣，逐渐自觉投身到学习中去，最终在期末考取了从未有过的好成绩。
　　⒊以“兵教兵”，增加学困生的学习机会
　　我国著名教育家陶行知先生于1932年提出并实施了“小先生制”，他提出儿童可以一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”。因此，班主任可以在班级建立“帮困小组”，发动成绩优秀的学生主动帮助学困生学习。号召他们开展“求师活动”，每人找一位自己关系较好的优秀同学当自己的“小老师”，动员他们从心理上拉近学困生，使其亲其师而信其道。还要多鼓励学困生，尊重学困生，唤起学困生的自尊与上进的勇气，做到“你不会学习，我帮你学习；你不会学习，我吸引你学习”。学习新知识前，要求学困生先预习，找出学习新知需要运用哪些旧知识，理解新知识的障碍在哪里，然后“小老师”指导学困生预习，扫除学习障碍，为学习新知识打好基础。
　　⒋课堂上多关注“学困生”，激发他们强烈的求知欲望
　　学困生在接受新知识、消化、巩固旧知识等方面和优等生相比，存在着差异。为调动他们的学习主动性，在备课时一定要考虑学困生的心理因素和学习承受的程度，采取形式多样的教学方法，激发他们强烈的求知欲望。课堂上，根据“优” “中” “困”学生的特点，既提出共同要求，又要承认个性差异，有针对性地进行教学。对学困生的作业布置应该低起点、小步伐、拉着走、多鼓励。把作业分为必做题和选做题。对于选做题，学困生可以等听完讲评后再做，这样就不会感到有负担了，从而使学困生走出厌学的情绪。
　　
　　（作者单位：甘肃省酒泉第六中学）

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